課堂討論要巧用“三功”

饒述蓉

【摘要】課堂討論是教學(xué)中最活躍的步驟，教師要組織好課堂討論，就得努力掌握三個(gè)基本功：推敲功、指引功、應(yīng)變功。

【關(guān)鍵詞】思維質(zhì)量 思維訓(xùn)練 因勢(shì)利導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0075-01

課堂討論是教學(xué)工作中的必要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中最活躍的步驟，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)、還是大學(xué)，課堂討論在教學(xué)工作中都是普遍存在著的。尤其是小學(xué)的課堂討論，更有其特殊性，小學(xué)生年齡小，文化低，生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，獨(dú)立思考和理解能力差，因此課堂討論中，老師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)就顯得更為重要。老師組織好了，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、人人獨(dú)立思考，人人搶著發(fā)言，就能達(dá)到課堂討論的目的和效果。如果老師組織不好，課堂討論就會(huì)死氣沉沉，學(xué)生們不知如何去思考，如何去回答問(wèn)題，討論就達(dá)不到預(yù)期目的。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本人組織課堂討論的做法，筆者認(rèn)為，要組織好小學(xué)生課堂討論，老師必須具備“三功”：推敲功、指引功、應(yīng)變功。

1、推敲功

所謂推敲功，就是反復(fù)琢磨，反復(fù)思考。課堂討論中首要因素是“提問(wèn)”，教師必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑點(diǎn)，對(duì)提出的問(wèn)題，要反復(fù)琢磨，反復(fù)思考。多方推敲，一是看“問(wèn)題”是否圍繞教學(xué)目的；二是看“問(wèn)題”與學(xué)生的實(shí)際和能力是否相符；三是看“問(wèn)題”的難易程度，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生就難以找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，百思不得其解。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需去討論，其結(jié)果只能是教師徒勞無(wú)功，學(xué)生索然無(wú)味。

教育家葉圣陶說(shuō)：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題。”所謂揣摩，就是思考推求之意。思考推求，不是憑空進(jìn)行，而應(yīng)以掌握教材和了解學(xué)生為依據(jù)。在組織教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、關(guān)鍵點(diǎn)和易錯(cuò)的地方，精心設(shè)疑，提出生動(dòng)曲折，而且?guī)в袉l(fā)性的問(wèn)題。這樣不僅誘發(fā)學(xué)生積極思考，還給課堂增添了無(wú)窮活力。例如教《草船借箭》一課時(shí)，她提出“課題中的‘借字可以改為‘騙字嗎？”這一問(wèn)題讓學(xué)生討論。有的學(xué)生說(shuō)：“諸葛亮是用欺騙的手段得到箭的，可以用‘騙字。”有的學(xué)生說(shuō)：“火燒赤壁時(shí)，諸葛亮把全部箭還給了曹丞相，這叫有借有還。還是用‘借字好。”同學(xué)們通過(guò)分析、比較，感覺(jué)到還是用“借”字好。學(xué)生在討論中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是領(lǐng)悟了文章的中心。可見(jiàn)，要取得課堂討論的效果善推敲、細(xì)推敲、會(huì)推敲，精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”是關(guān)鍵。

2、指引功

所謂指引，就是指方向，引路子，俗語(yǔ)稱之為“點(diǎn)撥”，指引是教師組織好課堂討論的又一重要基本功。教師要求討論的問(wèn)題都有一定的難度，這就不可避免學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些不合理、不可行的見(jiàn)解或回答的內(nèi)容比較膚淺。教師面對(duì)這樣的問(wèn)題如何引導(dǎo)、點(diǎn)撥，就是教師必須掌握的基本功。學(xué)生的見(jiàn)解不合理，此時(shí)教師不能肯定的告訴他：“你說(shuō)得不對(duì)。”應(yīng)把這個(gè)問(wèn)題拋給其他學(xué)生，讓別的學(xué)生指出錯(cuò)誤的理由，這樣答錯(cuò)的學(xué)生會(huì)集中注意力繼續(xù)思考。指引好課堂討論，應(yīng)從如下方面著手：一是指引思路。有時(shí)老師提出問(wèn)題后，同學(xué)們“老虎吃天，無(wú)從下手”，此時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)孩子們的思路，使孩子們知道如何去回答問(wèn)題。二是指引方向，引導(dǎo)學(xué)生從那幾個(gè)方面去回答問(wèn)題，就是指引方向。三是指引方法。有的學(xué)生回答問(wèn)題膚淺，不能深入的理解主旨。如在教《我的伯父魯迅先生》一課，提了這樣一個(gè)問(wèn)題“伯父說(shuō)：‘我的記性可比你的好多了。他的小侄女聽(tīng)了為什么會(huì)比挨打挨罵還難受？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樾≈杜J(rèn)為伯父比她的記性好，所以自己很羞愧，比挨打挨罵還難受?！憋@然這樣的回答根本沒(méi)有觸及到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對(duì)此該教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單的否定，而是在肯定的同時(shí)，給予了巧妙的指引，“你好好想一想，有的時(shí)候你寫作業(yè)亂時(shí)，老師會(huì)拿出一份特別工整的作業(yè)給你看，會(huì)對(duì)你說(shuō)，看這份作業(yè)寫得多棒，你能寫出這樣的作業(yè)嗎？老師表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)寫得好的同時(shí)，還包含著什么意思？”這可是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，他說(shuō)，“我知道，老師其實(shí)在批評(píng)我寫作業(yè)馬虎。對(duì)了，魯迅先生的話也包含著批評(píng)的意思，他的小侄女聽(tīng)出來(lái)了，所以比挨打挨罵還難受?！贝私處熡忠騽?shì)利導(dǎo)，“魯迅先生為什么不直接批評(píng)，而是這樣含蓄呢？”于是一個(gè)和藹可親，關(guān)心下一代的形象通過(guò)課堂的集體討論活生生的展現(xiàn)在我們的面前。尋到最佳答案的過(guò)程也是學(xué)生積極思維、提高思維質(zhì)量的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候就需要老師做好指引工作，使學(xué)生加深思維的深度與廣度，對(duì)教材有了更透徹的理解。

3、應(yīng)變功

所謂應(yīng)變就是能夠應(yīng)付各種突發(fā)事情，未預(yù)測(cè)性問(wèn)題的能力。課堂討論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過(guò)程。課堂上，幾十個(gè)頭腦在思索，各有各的見(jiàn)解，有些問(wèn)題是教師備課過(guò)程中未預(yù)測(cè)到的。教師必須具備解決“非預(yù)期性”教學(xué)問(wèn)題的能力，以使教學(xué)順利進(jìn)行。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在課堂教學(xué)中，占據(jù)你的注意力的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生思維情況的關(guān)心。這是每一個(gè)教師的教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登。還是《我的伯父魯迅先生》這一課，我在教學(xué)達(dá)到尾聲時(shí)，讓同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題，“學(xué)完課文之后，你認(rèn)為魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？”很多同學(xué)的答案都達(dá)到了預(yù)期的效果，可是有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)不愛(ài)惜生命的人?！彼幕卮鹆钗液屯瑢W(xué)們?cè)尞?，但我的詫異迅速地轉(zhuǎn)化為了興趣，好奇地問(wèn)：“你為什么這樣說(shuō)呢？”他說(shuō)，假如魯迅先生愛(ài)惜自己的身體，科學(xué)的安排作息，就不會(huì)那么早就去世，這樣就能寫更多的作品來(lái)抨擊舊社會(huì)。我真的很高興，追求思維訓(xùn)練的高質(zhì)量不正是我們課堂教學(xué)所努力的方向嗎？這個(gè)問(wèn)題如果我引導(dǎo)好了會(huì)使魯迅先生的形象再度升華，深思片刻之后我問(wèn)這名學(xué)生：“魯迅先生所處的年代，勞動(dòng)人是怎樣生活的？”他說(shuō)，很苦很悲慘，我又問(wèn)他，那么當(dāng)時(shí)的革命者受到什么待遇呢？他說(shuō)：“受到國(guó)民黨反動(dòng)派的殘酷迫害?！庇谑俏矣纸铏C(jī)提出：魯迅先生為什么不科學(xué)的安排作息，使自己的身體更健康呢？一石擊起千層浪，同學(xué)們回答問(wèn)題的熱情立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這節(jié)課由此而變得更加精彩。

推敲、指引、應(yīng)變是組織好課堂討論的三對(duì)即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別的范疇，它們是由低級(jí)到高級(jí)的三項(xiàng)基本功。其中，“推敲”是組織課堂討論的前提和基礎(chǔ)，只有細(xì)推敲才能巧提問(wèn)，才能使課堂討論有一個(gè)好的開(kāi)端。而“指引”是課堂討論的中間環(huán)節(jié)，它上接“推敲”下聯(lián)“應(yīng)變”，沒(méi)有“指引”課堂討論就不可能正常、順利、健康的進(jìn)行下去。“應(yīng)變”則是課堂討論的深入和深化，是對(duì)“推敲”、“指引”的升華，是最終實(shí)現(xiàn)課堂討論效果的根本保證和途徑?？梢?jiàn)，細(xì)推敲、巧指引、靈應(yīng)變是教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論必備的基本功，有了這樣的功底，你的教學(xué)能不精彩嗎？

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