淺談自主、合作、探究學習方式在語文教學中的運用

楊碧述

【摘要】在否定傳統(tǒng)教學方式的今天，何種學習方式才能最大限度發(fā)揮學生學習潛能并獲得更多知識？語文教學路在何方？現(xiàn)代教育提出學生主動參與、樂于探究、勤于動手，教師要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教師要積極引導學生建立自主、合作、探究的學習方式，提升他們的語文素養(yǎng)，促進他們的可持續(xù)發(fā)展，最終進入不等老師而自學讀書的境界。

【關(guān)鍵詞】自主 合作 探究 學習方式 語文 教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0070-02

傳統(tǒng)的學習方式以傳授知識、教師講授、課堂學習為主，學習活動成了知識技能的生硬記憶、機械訓練活動，學習成了接受灌輸?shù)膶ο?，被剝奪了學習的自主權(quán)，也阻礙了學生主體能力及情意品質(zhì)的全面發(fā)展，時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，這也使新時期語文教學、新時期語文教師們面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。語文教學，必須在課堂上培養(yǎng)學生主動學習，合作學習，主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。教師應(yīng)注意以下幾個問題：

一、“自主”學習是“合作”學習“探究”學習的前提條件

時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式。教師如何培養(yǎng)學習以“自主、合作、探究”的學習方式進行學習，是當前課程改革的一個重要內(nèi)容，是每一個教師都要面臨的重要任務(wù)。在教育改革的今天，教學經(jīng)驗告訴我們“自主”學習是“合作”學習“探究”學習的前提條件。所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。在這個過程中，學習者可以參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；學習者可以積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

在自主學習環(huán)節(jié)中教師建議學生選擇自己喜歡的小節(jié)，選擇學習伙伴，用自己喜歡的方法學習，大膽放手，把權(quán)利和空間交給學生，在這樣交流的過程中，學生的自主性很強，伙伴之間有集體讀的，有互教互學的，有集體表演的。沒有按照老師的指令的要求，面面俱到的學習，反而產(chǎn)生了更好的學習效果。自主學習，不是由教師支配的，而是學生能夠自己確定學習目標，制定學習計劃選擇學習方式，做好學習準備，并且在學習活動中能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我調(diào)整、自我指導、自我強化，只有當學習責任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負學習責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習，沒有學生個體的獨立自動、自學、自得的過程，“自主、合作、探究”學習則是一句空話，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、學習習慣、自學能力、自主精神則更是無稽之談。

二、“合作”學習是促進自主、探究的重要途徑

合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務(wù)有明確分工的互助性學習。在以班級授課制為主的教學方式下，采用小組合作學習的形式，是改善傳統(tǒng)的師生單項交流的一個很好的方式，通過多項互動的交流，使每個學生都有言語實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)展自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的很好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學習任務(wù)。

合作學習的分組一般采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，即在小組內(nèi)學生是有一定的差異的，而在班級的小組之間基本上相似的。小組的人數(shù)一般在3—5人之間，并且這種分組也是可以隨時調(diào)整的，這樣使每個同學都有和其他人合作的機會，以保證班級同學的發(fā)展。一般在小組中要選擇組長，組長的選擇要考慮到學生的學業(yè)成績、同學關(guān)系等因素，組長可以采取輪換制，給每個同學以改變角色和鍛煉的機會。教師在小組合作學習中是學習目標的制定者，程序的設(shè)計者，情境的創(chuàng)設(shè)者，討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。小組合作學習中，教師的角色與以往教師在課堂上扮演的角色是不一樣的。例如：在識字教學中，學生識字量及方法有很大差異，有個人自主學習階段，學生可以用自己的方法記憶生字：用字形記憶，用兒歌記憶，用組詞記憶等。然后進行小組合作學習。學生通過聽取他人的識字方法，以及互教互學，從中得到知識補充，充實自己的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)共同提高。因此，合作學習取得成功與否的關(guān)鍵是教師能否正確認識自己的角色，給自己在課堂教學中的角色正確地定位，只有這樣才能發(fā)揮教師的作用，才能更有效地促進合作學習的推進和展開。合作學習對提高學生的學習成績和認知水平有非常積極的作用，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識，合作技能，有利于學生之間的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神，凝聚心，增進認知與理解。通過合作學習，促使學生有更多的機會發(fā)展自己的想法，自己的學習所得，學生自覺不自覺地去選擇判斷什么是正確的、有效的、最佳的，分享彼此的觀點和學習的收獲。合作學習有利于學生人格和心理的健康成長，有助于學生形成合作觀念和群眾創(chuàng)造意識，有助于培養(yǎng)學生與他人的人際交往能力。是素質(zhì)教育的一種好形式、好方法。所以，合作學習是促進自主、探究的重要途徑和必要的途徑。

三、“探究”學習可以開闊學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和探究能力

“探究”即學生在充分獨立自主學習的基礎(chǔ)上，把自己獲得的學習成果、獨特見解在小組、全班的學習集體中與人分享、與人交流，把自己不能解決的疑難向人求助，尋求決；學會傾聽別人的意見，思考分析、修正自己的錯誤認識，學習他人之長，敢于發(fā)表自己的獨特見解?！疤骄俊边@一過程，充分體現(xiàn)了課程倡導的三大現(xiàn)代教育理念：問題性、過程性、開放性。目前，課堂教學依然是常規(guī)教學的主要空間，在課堂教學中，開展探究性學習，應(yīng)該強化學生的聽說寫能力，以培養(yǎng)學生的語言感受能力和思維能力為目的，指導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論，進行探究性閱讀。如教學《白楊》學生可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎樣想的？你是通過哪些句子讀懂的？“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點。“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心情。“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。教師引導學生走出學校班級的小課堂，走向社會生活的大課堂。主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，收集資料，獲得體驗。學生通過實地考察、訪問、上網(wǎng)、看書等方式搜集有關(guān)資料，然后將資料進行分析，歸類整理，研究，提出自己解決問題的辦法，設(shè)想未來的環(huán)境。在“探究學習”這一過程中，學生不僅完成了學習目標，全面提高了語文素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，以及良好的學習態(tài)度、學習習慣、文明修養(yǎng)、自學能力與人交往的能力，達成“以學生全面發(fā)展水平，終身發(fā)展水平”的素質(zhì)教育的大目標。endprint

四、教師在語文教學中“自主、合作、探究”學習中的運用

要改變課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。因此，《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。在實際教學過程中教師要營造民主、開放、和諧的學習氛圍，提供“自主、合作、探究”學習空間。時時激勵學生的自主意識，讓學生時時有自主學習的激情、欲望。教師要隨時關(guān)注學生自學和合作學習的情況，自臨其境參與其中，引導學生正確地學習、討論。特別要關(guān)注后進生。教師要尊重學生的獨立人格，發(fā)展其個性，學生才能實現(xiàn)“合作、探究”學習，和諧、活潑的氣氛有助于學生的自主、創(chuàng)新意識得到發(fā)展，專制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間、學生之間的信息帶來障礙，作為課堂組織者——教師自身，要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通交流。學生在語文學習中，教師要指導學生不能死記硬背抽象的符號和內(nèi)容，而要與實際事物和對象本身聯(lián)系起來。這就要求學生對周圍事物，對現(xiàn)實世界進行深入的觀察和認識，從而使語言文字與事物本質(zhì)之間的距離縮短，這樣獲得的知識與能力才具有旺盛的生命力。在語文教學中，要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的活動充實教學過程，讓探究成為科學學習的主要方式。教學中，教師要注意對學生進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果做多種假設(shè)、猜測，提出創(chuàng)新看法。

綜上所述，“自主、合作、探究”學習方式的實施，是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是社會發(fā)展的必然，是人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。宗旨在“以人為平，以人的終身發(fā)展為平”。在語文教學過程中，教師應(yīng)成為一個名副其實的組織者和引導者，靈活、恰當?shù)剡\用“自主、合作、探究”的學習方式，并使之真正地落到實處，促進學生語文素養(yǎng)的全面高，真正讓學生愛學習、會學習。新課程下的語文教學給了教師一個更好的指導空間，同時也要求最大限度地發(fā)揮學生主動學習及創(chuàng)新的品質(zhì)。我們能做的是在教學實踐中能最大限度地突出學生的主體地位，指導學生充分發(fā)揮自己認識與實踐的能力；在具體操作中，大膽放手，主動放權(quán)，重視培養(yǎng)學生自己動手動腦、自主獲取知識的能力；在情感交流上，與學生保持盡可能近的距離，創(chuàng)造一種和諧民主的教學氛圍，充分地理解學生、尊重學生、信任學生、引導學生。所以我們應(yīng)倡導“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究”的學習模式。

參考文獻：

[1]由韋志成主編，佟士凡著的《語文學習論》，廣西教育出版社，1996年出版

[2]楊九俊，吳永軍主編的《建設(shè)新課程·通識篇：從理解到行動》（江蘇教育出版社2003年出版）

[3]教育部基礎(chǔ)教育司編寫的《走進新課程：與課程實施者對話》（北京師范大學出版社2002年出版

[4]江平主編《小學語文課程與教學》（高等教育出版社2004年出版endprint