新課程物理教學中的實驗教學淺議

孫廣元

【摘要】實驗是物理教學中的重要組成部分，我們應該培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，創(chuàng)新意識，激活創(chuàng)新思維，營造創(chuàng)新的氛圍。本文結(jié)合新課程理念，介紹了在新課程的實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾種具體做法。

【關(guān)鍵詞】新課程 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0069-02

在實施新課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)在周圍的許多教師中，由于教學思想上的慣性，殘留在部分教師頭腦中傳統(tǒng)落后的教育觀念和思想不能立即消除，仍然妨礙著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響著新課程的實施。具體反映在：實際教學中應該做、并且有條件做的許多重要實驗，因嫌麻煩而被人為取消，或者只在“黑板上做實驗”，造成學生“聽實驗、背實驗”。這樣做的嚴重后果是，造就大量高分低能、缺乏創(chuàng)造性和開拓精神的學生。知識是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，我國在現(xiàn)階段大力推行素質(zhì)教育改革，目的就是要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代社會主義事業(yè)的建設人才。因此在新課程物理教學中，身為一線的物理教師，必須大力改革傳統(tǒng)的實驗教學模式，充分發(fā)揮學生思維的主動性，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

那么，在新課程的實驗教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要途徑──勇于質(zhì)疑

敢于提問、善于提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為解決一個問題是已有知識技能的應用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維能力。中學物理教學理論認為：任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。所以教師在實驗教學中應盡可能創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。做到實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生評。讓學生在提出問題的基礎(chǔ)上，獨立設計實驗，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。

二、把一些傳統(tǒng)的演示實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分準備，實驗結(jié)果一般能達到預期目標，久而久之就會使學生“迷信權(quán)威”的思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果把演示實驗改為學生探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導，這樣可以充分調(diào)動學生的參與積極性，同時由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果，極易引起學生對教材結(jié)論的“懷疑”。在進取心的驅(qū)使下，為了確信自己的實驗結(jié)果，他們必定會反復多次地進行實驗，只有當自己經(jīng)過反復多次地進行實驗驗證后，才會消除懷疑心理。這種新的教學模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，也突出了學生的主體地位，學生可以更加自由地進行各種自主探索實驗。

三、加強探究過程的思維多樣化訓練，活化創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維的多樣化，就是善于從不同角度思考問題，它包括四個方面：①“發(fā)散法”，即面對一個問題，盡量提出多種猜想，多種答案，擴大選擇余地；②“換元法”，即靈活地轉(zhuǎn)換影響現(xiàn)象和過程的諸多因素中的某一個，從而產(chǎn)生新的思路；③“轉(zhuǎn)向法”，即思維在某一方向受阻時，馬上轉(zhuǎn)向另一方向；④“優(yōu)選法”，即用心比較，尋找最優(yōu)答案。以前的學生實驗，一切都是按照確定好的實驗步驟和方法進行，教師很少去引導學生思考和探索，學生也只是依樣畫葫蘆，根本不能領(lǐng)會實驗的思想方法。我在實施新課程的過程中，將部分測量或驗證型的實驗改成設計型實驗，允許學生使用不同的器材、不同的實驗方法進行實驗，既發(fā)展了學生的個性，又活躍了學生的創(chuàng)造性思維，讓他們有更廣闊的活動空間和思維空間，激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達到不同層次創(chuàng)新能力的目標。而學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把手、腦有機地結(jié)合起來，并在實驗過程中對所得信息進行仔細篩選，使學生經(jīng)歷思維多樣化訓練，活化他們的創(chuàng)新思維。

四、精心創(chuàng)設實驗教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

精心創(chuàng)設實驗教學環(huán)節(jié)，首先需要教師進行創(chuàng)新設計，包括教具設計，實驗層次的安排，問題的設置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設計的目的，是要讓學生充分動腦，動手、動口，發(fā)揮學生的學習主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。同時，這種創(chuàng)新設計對學生也是一種很好的示范，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。

五、精選課外實驗活動共同探究，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

物理課外實驗活動是物理常規(guī)實驗教學的必要補充，在目前的實驗教學中還沒有受到應有的重視和進行落實。教師應依照教育規(guī)律，通過對課外實驗的內(nèi)容、要求，選擇合理的教學策略，使學生獲得更多開放的、生動的、民主的、創(chuàng)造性的生活情境體驗，提高學生的科學素質(zhì)。

總之，實驗教學是物理教學中實施創(chuàng)新教育的重要平臺，不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且能為學生營造創(chuàng)新學習氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，全面提高學生的科學素質(zhì)，真正實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的宏偉目標。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》

[2]《中學物理教學》閻金鐸山東教育出版社

[3]《物理教學藝術(shù)與研究》牟大全山東教育出版社endprint