創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)在提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用淺談

劉曉望

【摘要】要想改變英語(yǔ)教學(xué)低效的現(xiàn)狀，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變落后的教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。教學(xué)要取得效果，必須重視過(guò)程。因此，教學(xué)創(chuàng)新必須從各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，比如教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課堂流程的設(shè)計(jì)、課后的反思等。這些環(huán)節(jié)是否落實(shí)到位，都關(guān)系到創(chuàng)新改革的成敗，因此都要引起我們足夠的重視。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué) 高中英語(yǔ) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)環(huán)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0051-01

一直以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)就飽受詬病。作為語(yǔ)言學(xué)科，應(yīng)該在一定的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生才能從根本上取得成績(jī)。而英語(yǔ)學(xué)科恰恰就是因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，因此大部分的教師教學(xué)顯得枯燥而呆板。比如要求學(xué)生識(shí)記單詞、訓(xùn)練閱讀等，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。在新課標(biāo)下，教師的教學(xué)必須追求高效。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要把握好任意一個(gè)環(huán)節(jié)。

“教育教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的勞動(dòng)，不能只看結(jié)果，更要看過(guò)程?！苯贪甘墙虒W(xué)活動(dòng)最基本的過(guò)程之一，它表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，“教”要成功，需要“備”的先行。

我們?cè)诮虒W(xué)視導(dǎo)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)行為隨意，教學(xué)低效；在課后翻閱教師的教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)目標(biāo)模糊空泛，教學(xué)過(guò)程羅列教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，缺乏師生活動(dòng)設(shè)計(jì)，備課上課兩張皮；在座談交流中還了解到，一些教師不知道如何備課，只備知識(shí)不備教法，只備教材不備學(xué)生，還有一些教師不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致上課效率低下。由此看來(lái)，需要在教師的備課與編寫(xiě)教案環(huán)節(jié)加強(qiáng)引領(lǐng)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，以“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”以及與之相應(yīng)的教案書(shū)寫(xiě)格式變化促進(jìn)課堂的變化。

“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”的基本格式是：“組織方式或?qū)W習(xí)方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動(dòng)詞”+“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)”。教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的確定，關(guān)注學(xué)習(xí)方式、方法、工具的確定，關(guān)注目標(biāo)的可操作性與可檢測(cè)性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)確定的合理性，目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，行為的主體是全體學(xué)生；使用的行為動(dòng)詞要清晰、可把握；學(xué)生行為的實(shí)現(xiàn)程度具體化，尊重學(xué)生差異；預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的不確定性而產(chǎn)生的課堂資源的生成性，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。這種表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與途徑，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)候不僅考慮“要教什么，培養(yǎng)什么能力，培養(yǎng)什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達(dá)成目的”。全方位預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂教學(xué)效率大有裨益。為了指導(dǎo)教師完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)改進(jìn)備課機(jī)制，把原有的備課本重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，與上述教學(xué)目標(biāo)表述方式相配套的是以表格的形式分“教學(xué)環(huán)節(jié)、問(wèn)題與任務(wù)、時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)”來(lái)呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性方面，要重點(diǎn)關(guān)注：1.提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師注意創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，要符合教學(xué)內(nèi)容及要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。2.問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用教學(xué)組織方式，凸顯解決問(wèn)題的過(guò)程；得出結(jié)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，教師不要越俎代庖，允許不同結(jié)論的存在。3.交流反饋環(huán)節(jié)，注意解決問(wèn)題過(guò)程的交流討論，注意就學(xué)生的結(jié)論本身開(kāi)展發(fā)散性交流討論。4.課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，注意單項(xiàng)能力和多項(xiàng)能力兼顧訓(xùn)練、理論性題目和自我表現(xiàn)型題目兼顧訓(xùn)練。

師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，具體表現(xiàn)為與每個(gè)環(huán)節(jié)特定教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具的具體運(yùn)用和操作，探索師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性、生成性資源的選擇性、學(xué)科素養(yǎng)的個(gè)性化。提倡在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師靈活有效地運(yùn)用教學(xué)組織方式；在發(fā)揮學(xué)生主體作的學(xué)習(xí)方式選擇上，著重探索眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手做等基本學(xué)習(xí)方式的合使用及其內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化說(shuō)、做方式的運(yùn)用；在每個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的處理上，倡教師至少滲透一種思維方法并讓學(xué)生感悟這一方法；在教和學(xué)工具的選擇上強(qiáng)調(diào)必需性和有效性。

要使課改理念真正回歸教學(xué)實(shí)踐，就要進(jìn)行目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程、方式、方法工具、結(jié)果的檢測(cè)及評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效操作。在日常的教學(xué)活動(dòng)中我們探索了這些基本因素在概念課、實(shí)驗(yàn)課、閱讀課、寫(xiě)作課、新授課、復(fù)課等不同課型的教學(xué)中如何處理。為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)行為，體既發(fā)展共性又凸顯個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)校應(yīng)成立“教研組——年級(jí)備課組”級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，按照“集體研討，撰寫(xiě)預(yù)案（選擇內(nèi)容，鉆研教材；集思廣益形成共識(shí)；加工整理，撰寫(xiě)預(yù)案）——資源共享，突出個(gè)性——操作實(shí)踐，思總結(jié)”的集體備課操作程序，建立“集體備課、資源共享、突出個(gè)性、反提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個(gè)人風(fēng)格，突出了“資源+個(gè)性化”的特色。

學(xué)校教科處、教務(wù)處提出教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，目的是明確教學(xué)工作導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，使教學(xué)研究工作回歸到教學(xué)活動(dòng)基本因素的研究上來(lái)而不是禁錮教師的創(chuàng)造性；目的是在“規(guī)范管理”與“個(gè)性創(chuàng)新”中，鼓勵(lì)師教學(xué)技能自主發(fā)展、自我提高。為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)備課這一課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行審視和反思，引導(dǎo)教師從寫(xiě)案的重負(fù)中走出來(lái)，廣泛獵取各方面的知識(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，體會(huì)材和課程標(biāo)準(zhǔn)所滲透的教育思想，讓教師鉆研教法，選擇適合學(xué)生和教材的學(xué)方法，研究學(xué)生，掌握學(xué)生的思維方式、習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，從而開(kāi)啟學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力教師還要常寫(xiě)教學(xué)心得，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)的意義更加深遠(yuǎn)。

新課程要求教師除了備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法外，還要備課程資源備過(guò)程與方法，備學(xué)生活動(dòng)，備教師指導(dǎo)等。教案也要增加課堂調(diào)整與思考內(nèi)容。我們一方面提倡教師注重過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮教案的使用價(jià)值，學(xué)校采用前說(shuō)課、領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課、教研組聽(tīng)課、常規(guī)推門(mén)聽(tīng)課等不同形式，對(duì)教師課準(zhǔn)備、課間追記、課后教學(xué)反思、寫(xiě)教案心得等方式進(jìn)行管理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教用教案把課上活，避免備課與上課脫節(jié)，促使教師在互動(dòng)交流中提高教學(xué)水平另一方面，提倡教師注重階段性集體評(píng)議，增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，學(xué)校每月少對(duì)教師的教案進(jìn)行檢查評(píng)議一次，把同年級(jí)同學(xué)科的優(yōu)秀教案選出來(lái)，供他教師參考，引導(dǎo)教師對(duì)下階段的教案進(jìn)行調(diào)整、修改和完善。endprint