淺談生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

類(lèi)麗麗

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0042-01

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，生活節(jié)奏快，知識(shí)和技術(shù)更新的周期越來(lái)越短，只有自主學(xué)習(xí)，才能有所創(chuàng)新，才能更好地生存，“供人以魚(yú)，只解一餐；教人以漁，終身受用。”未來(lái)社會(huì)又是一個(gè)新的未知數(shù)，原有的知識(shí)不足以應(yīng)付未來(lái)社會(huì)，靠終生的學(xué)校教育既不可能，更無(wú)必要，靠得住的是一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)多采用灌輸式，在長(zhǎng)期的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練和缺乏創(chuàng)新的教育方式下，學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的“主人”，相反，卻處于一種被人指派、被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這樣的主體活動(dòng)怎能發(fā)揮學(xué)生的潛能，又何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生能夠不斷更新自我，超越自我，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。教師要深刻領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的新思想和新理念，樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，將新課程理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造主體性開(kāi)放式課堂，教學(xué)中采用多種自主學(xué)習(xí)方式。

在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、開(kāi)放、和諧的環(huán)境，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。自主學(xué)習(xí)氛圍的形成要受到師生間人際關(guān)系的影響。要建立師生間的平等關(guān)系和合作關(guān)系，教師不是始終高高在上，要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，能肯定每個(gè)學(xué)生的想法有一定的可取之處，讓學(xué)生變的樂(lè)于思考，樂(lè)于討論各種思考題，樂(lè)于接受新知識(shí)。其次要充分利用學(xué)校圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)信息中心等資源為學(xué)生開(kāi)辟較為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在相互討論、相互爭(zhēng)辯、相互合作中了解知識(shí)、探索知識(shí)、掌握知識(shí)、靈活應(yīng)用知識(shí)，滋長(zhǎng)才干、提升自學(xué)能力。新教材也為學(xué)生提供了大量的觀察、猜想、調(diào)查、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生初步形成參與意識(shí)，能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。

營(yíng)造主體性開(kāi)放式課堂。在新課導(dǎo)入時(shí)，可設(shè)置鮮活生動(dòng)的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞教學(xué)目標(biāo)積極討論，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。比如：在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這節(jié)課一開(kāi)始，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情景：假如你象小說(shuō)中的魯賓遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能夠飲用的水之外，幾乎沒(méi)有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15Kg玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：1、先吃雞，再吃玉米。2、先吃玉米，同時(shí)一部分玉米來(lái)喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。以這樣的情景展開(kāi)能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始討論、探究，極大的增強(qiáng)了他們的求知欲。主體性開(kāi)放式課堂不僅體現(xiàn)在情景導(dǎo)入，在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要避免“灌”知識(shí)，盡可能的少講或不講，把更多的時(shí)間還給學(xué)生?？梢詫W(xué)習(xí)內(nèi)容演變成學(xué)生的研究課題，放手讓他們自己擬定探究計(jì)劃、解決方案，通過(guò)網(wǎng)上查閱資料、圖書(shū)館閱讀報(bào)刊雜志，小組討論，最后以演講稿、黑板上演示等多種方法展示自己的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。在這種課堂模式下，要多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，讓他們也發(fā)揮自己的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的強(qiáng)弱，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的效果。只要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就能提高。

中學(xué)生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式常用的有自主探索、合作討論、參與評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)等。自主探索包括看書(shū)閱讀、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜集整理等。在自主探索中，學(xué)生以獨(dú)自活動(dòng)為主，通過(guò)看書(shū)、思考問(wèn)題、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。例如在“細(xì)胞的癌變”這節(jié)課的預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生分小組圍繞五個(gè)課題開(kāi)展自學(xué)。分別是：致癌因子介紹、細(xì)胞癌變的原因、癌細(xì)胞的特點(diǎn)、癌癥的防治、癌癥與心理健康。自己對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題，做好咨詢(xún)、求教、討論的準(zhǔn)備。生物教學(xué)中自主探索還要求培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的能力，要能把圖形特點(diǎn)與生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，迅速準(zhǔn)確地做出推理和判斷。

討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)。學(xué)生要圍繞主要內(nèi)容，從不同層面展開(kāi)討論：如討論自學(xué)中的疑問(wèn)；討論不同意見(jiàn)；討論教師給出的思考題；討論練習(xí)中的錯(cuò)處等。在討論的過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過(guò)組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)去想、去說(shuō)、去做。在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。

教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極評(píng)價(jià)的教學(xué)民主的風(fēng)尚，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)自己、評(píng)同學(xué)、評(píng)教師；評(píng)結(jié)果、評(píng)過(guò)程、評(píng)方法；評(píng)錯(cuò)誤、評(píng)正確。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，如：在“細(xì)胞的癌變”這節(jié)課上小組討論代表發(fā)言后，教師做點(diǎn)評(píng)前，讓學(xué)生先進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們一般都能做到客觀公正地給同學(xué)以評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生注意評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注演講的水平、精彩程度，還需關(guān)注學(xué)習(xí)的態(tài)度、獲得的體驗(yàn)、方法與技能、探究精神和實(shí)踐能力是否得以提高。同時(shí)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)、善意的給同學(xué)提出意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高。學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)不僅鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合分析能力，也培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。

教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納。生物知識(shí)看似凌亂、繁多，其實(shí)內(nèi)在都有緊密聯(lián)系。只有學(xué)生主動(dòng)去總結(jié)歸納，才能有效地使知識(shí)變成自己的思維產(chǎn)物，才能深刻理解本質(zhì)。否則教師講解的再詳盡清楚，也決不意味著學(xué)生能全部掌握。如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”、“光合作用”知識(shí)后，通過(guò)讓學(xué)生從兩者的反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、反應(yīng)條件等方面進(jìn)行比較，理解細(xì)胞呼吸與光合作用之間的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。

總之，生物自主學(xué)習(xí)能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循人的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識(shí)，并積極地創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)生物的條件和因素，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的獨(dú)立性，促進(jìn)“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)生物自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。我們只有把生物課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使生物課堂煥發(fā)出生命的活力。endprint