高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的探索

丁占濤

【摘要】對(duì)新課標(biāo)下為提高普通高中物理教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)通過(guò)作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐研究，提出普通高中物理作業(yè)有效設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，并對(duì)其設(shè)計(jì)的原則、功能、設(shè)計(jì)策略進(jìn)行闡釋，根據(jù)實(shí)踐研究的結(jié)果對(duì)有效作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思、總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 有效作業(yè)設(shè)計(jì) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0035-01

一、高中物理作業(yè)現(xiàn)狀分析

學(xué)生普遍學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天只能基本完成教師布置的作業(yè)，沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)整理、反思、研究當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是：（1）學(xué)生不會(huì)“求知”。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，他們的自學(xué)能力得不到有效的培養(yǎng)，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒(méi)有老師的作業(yè)支持就不知道怎么辦。（2）學(xué)生不會(huì)“探究”。學(xué)生只是做題的“機(jī)器”，他們的思維太固定，無(wú)法有效的提高，獨(dú)立思考的意識(shí)不足，對(duì)問(wèn)題的思考不夠深入，往往難以切人問(wèn)題的本質(zhì)。（3）學(xué)生不會(huì)“反思”。學(xué)生只就題做題，不會(huì)從知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、獲取方法上去反思，更難以將新、舊知識(shí)反思后加以整合，他們的創(chuàng)造性思維得不到有效的開(kāi)發(fā)，他們的學(xué)習(xí)效果往往與投入的學(xué)習(xí)時(shí)間不成正比。

造成這些結(jié)果的主要原因有：

1、作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，作業(yè)不適合學(xué)生的實(shí)際情況，一刀切。

2、作業(yè)量太多，搞題海戰(zhàn)術(shù)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。

3、作業(yè)內(nèi)容的太理想化，脫離實(shí)際，不關(guān)注科技、社會(huì)的發(fā)展，不關(guān)注物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏探究性。

二、提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略

通過(guò)對(duì)普通高中物理有效作業(yè)的實(shí)踐研究，我認(rèn)為解決策略主要為：目標(biāo)設(shè)計(jì)策略、整體設(shè)計(jì)策略和形式設(shè)計(jì)策略。

1.作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

物理有效作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo).新課程實(shí)施三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

物理有效作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞著新課程三維目標(biāo)而展開(kāi)，先根據(jù)普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和本校本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)各個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)、各個(gè)模塊中各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

2.作業(yè)全局設(shè)計(jì)策略

物理有效作業(yè)設(shè)計(jì)的全局策略是將高一、二年級(jí)教學(xué)中所使用的課前、課中、課后作業(yè)、測(cè)試作業(yè)統(tǒng)籌考慮，整體設(shè)計(jì)。避免不同學(xué)習(xí)階段之間作業(yè)設(shè)計(jì)的無(wú)序、重復(fù)、雜亂。

物理有效作業(yè)包括課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)、測(cè)試作業(yè)。課前作業(yè)主要是課前預(yù)習(xí)、資料查找。課中作業(yè)主要是典型例題、變式訓(xùn)練。典型例題是師生課內(nèi)共同探究解決，變式訓(xùn)練由學(xué)生獨(dú)立探究解決。課后作業(yè)包括針對(duì)訓(xùn)練、復(fù)習(xí)課作業(yè)（單元復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)、期中、期末復(fù)習(xí)）。測(cè)試作業(yè)包括單元測(cè)試作業(yè)、模塊測(cè)試作業(yè)、期中測(cè)試作業(yè)、期末測(cè)試作業(yè)。課后作業(yè)根據(jù)課中作業(yè)進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，測(cè)試作業(yè)根據(jù)課后作業(yè)進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，形成教學(xué)、練習(xí)、評(píng)價(jià)三位一體的作業(yè)體系。使學(xué)生上課能聽(tīng)懂、課后作業(yè)能會(huì)做、考試成績(jī)有進(jìn)步、從而提高學(xué)習(xí)興趣，有效避免“無(wú)效”作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面干擾，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.作業(yè)層次設(shè)計(jì)策略

①注重基礎(chǔ)，面向全體

高中物理課程旨在進(jìn)一步提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)有利于終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。因此，在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)應(yīng)注重基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，鞏固基本概念和基本規(guī)律。比如：物體的受力分析，牛頓定律的應(yīng)用等內(nèi)容，這些內(nèi)容貫穿于物理課程的始終。要有目的、有計(jì)劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證所有的學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②體現(xiàn)個(gè)體差異，不搞一刀切

針對(duì)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中，精心選擇作業(yè)題，數(shù)量要有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。這樣讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生強(qiáng)化基本技能，優(yōu)秀生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種層次性、選擇性作業(yè)設(shè)計(jì)就符合“因材施教”的原則和新課程的基本要求。

三、作業(yè)分類設(shè)計(jì)的方案

1、預(yù)習(xí)自學(xué)類作業(yè)。這一類型的作業(yè)由課前作業(yè)來(lái)承擔(dān)。從形式上，可以是口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)，可以是資料搜集、觀察現(xiàn)象、調(diào)查等形式。教師要編制提綱，提前發(fā)給學(xué)生，要有匯報(bào)，防止走形式。如《電磁感應(yīng)》中《劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課，我認(rèn)為讓學(xué)生課前查找偉大物理學(xué)家法拉第的生平事跡，這對(duì)推進(jìn)課堂進(jìn)程有積極作用。

2、情景信息類作業(yè)。體育賽事、衛(wèi)星發(fā)射、科技發(fā)明等為題材的作業(yè)設(shè)計(jì)，能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在關(guān)注信息的同時(shí)，要弄明白信息背后的物理知識(shí)，寓樂(lè)于學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種相關(guān)書(shū)籍、“科學(xué)足跡”、“科學(xué)漫步”、“STS”、查閱相關(guān)科技網(wǎng)站，了解當(dāng)今科技動(dòng)態(tài)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、處理、分析能力和信息交流能力。

3、探究開(kāi)放類作業(yè)。探究開(kāi)放類作業(yè)就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在學(xué)習(xí)了“測(cè)干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)作出的U—I圖線的斜率非常小，很難得到電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的值。許多學(xué)生都跑過(guò)來(lái)問(wèn)我該怎么辦？我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是在課后讓學(xué)生去探究這樣解決這個(gè)問(wèn)題。在第二天上課的時(shí)候，學(xué)生把探究的結(jié)果在班級(jí)里討論，得到一致的結(jié)論，是因?yàn)楦呻姵氐膬?nèi)電阻太小了，所以路端電壓改變量小，從而使圖線斜率很小，很難和兩坐標(biāo)軸相交，以致無(wú)法得到干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻。所以，如果電源的內(nèi)電阻較大，那作出的U—I圖象的斜率就大了。怎樣來(lái)增大電源的內(nèi)電阻呢？方法一是換用舊電池，方法二是在干電池上串聯(lián)一個(gè)定值電阻，測(cè)出的電阻值減去定值電阻的阻值就是干電池的內(nèi)電阻。根據(jù)討論的結(jié)果，再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并且把兩次實(shí)驗(yàn)加以對(duì)比。用方法一做的學(xué)生得到的U—I圖象的斜率稍微大一些了，但還是不太完美。用方法二做的學(xué)生有幾組得到干電池的內(nèi)電阻是負(fù)值。學(xué)生更奇怪了，內(nèi)電阻怎么會(huì)是負(fù)值呢？我把這個(gè)問(wèn)題在全班上進(jìn)行討論，得到的結(jié)論是干電池的內(nèi)電阻太小，實(shí)驗(yàn)誤差較大。

4、反思總結(jié)類作業(yè)。學(xué)完一節(jié)、一個(gè)單元或一個(gè)模塊后，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)，組織學(xué)生交流成功和不足。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，建立科學(xué)的知識(shí)框架，如“樹(shù)狀”“網(wǎng)狀”“綱要圖表”等不同形式，便于理解記憶的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維的能力。

四、物理作業(yè)有效性的反思

物理有效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究表明，物理有效作業(yè)設(shè)計(jì)在“切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高高中物理教學(xué)質(zhì)量”方面有較明顯的效果。跟蹤、調(diào)查試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生作業(yè)量的研究結(jié)果表明，物理作業(yè)量是合適的，甚至有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是偏輕的；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有了明顯的提升。更可貴的是，學(xué)生對(duì)物理課非常感興趣，學(xué)習(xí)物理的積極性有了很大的提高，學(xué)生與教師間的情感也得到了積極的提升。

在普通高中物理有效作業(yè)探究的過(guò)程中付出了很多，但收獲得也多。抱定一個(gè)改革與創(chuàng)新的信念，堅(jiān)持就有價(jià)值，堅(jiān)持就是方向！endprint