化解四個癥結(jié)，提高英語學(xué)習(xí)效率

韓健飛

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0003-02

在英美等國極普通的一門語言——英語，在我國，有的學(xué)生學(xué)起來很輕松，但更多的學(xué)生，卻被英語引入了惡性循環(huán)的高耗低效學(xué)習(xí)狀態(tài)。究其因，癥結(jié)有四。

癥結(jié)之一，學(xué)習(xí)英語時缺少足夠的語感基礎(chǔ)及相應(yīng)的語感訓(xùn)練

語感是學(xué)習(xí)語言和使用語言的核心，語言教學(xué)的成敗最終要落實(shí)到語感的強(qiáng)弱上[1]。小學(xué)一年級的孩子在學(xué)習(xí)本族語時可以非常順暢，但從小學(xué)三年級一直到高中三年級，卻有許多學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中嘗盡了苦頭。繼續(xù)學(xué)母語容易是因?yàn)?，學(xué)生到學(xué)校正式學(xué)習(xí)母語前，已積累形成了一定的母語語感。例如，一個孩子說“昨天媽媽帶我去動物園了”。他可以把重音放在“我”上，可以放在“動物園”上，也可以放在“媽媽”上，還可以放在“昨天”上。不同的重音位置，不同的語氣，便有不同的表達(dá)重點(diǎn)。由于這種初步的語感能力的存在，他的學(xué)語過程就與他的情感體驗(yàn)或思維過程緊密地結(jié)合起來，因此也保證了學(xué)語過程的真實(shí)有效。反觀國內(nèi)許多中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，相當(dāng)一部分學(xué)生在讀英語或說英語時，明顯缺乏重音、語調(diào)等語音表現(xiàn)力，他們更像是在枯燥地強(qiáng)行記憶另一套“符號系統(tǒng)”或者“語音系統(tǒng)”。

學(xué)生英語語感的薄弱，一方面固然是因?yàn)槿狈ι罨挠⒄Z環(huán)境，但另一方面，也在于中小學(xué)英語教學(xué)過程中沒有充分調(diào)動起母語語感對英語學(xué)習(xí)本應(yīng)發(fā)揮的正遷移作用。英國語言學(xué)家喬姆斯基（Norm Chomsky）認(rèn)為，人類的語言雖然各種各樣，但它們有著驚人的相似之處[2]。在母語環(huán)境里如能研究怎樣用母語去配合學(xué)習(xí)外語，便能利用它的有利因素，避免它的干擾因素[3]。已初步具備母語語感的外語學(xué)習(xí)者，已基本掌握了如何通過語音技巧來體會或表達(dá)所學(xué)目標(biāo)語中的情感因素或信息要點(diǎn)，因而可以借助語感提高外語學(xué)習(xí)效率。遺憾的是，在我們的中小學(xué)英語教學(xué)過程中，不少教師關(guān)于學(xué)生英語語感的形成，只是更多地寄希望于大量的閱讀（而狹窄的詞匯量，又使閱讀量的拓展成為空話）。

解決措施：加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮母語語感對英語語感的正遷移作用，促進(jìn)英語語感的形成。通過朗讀來促進(jìn)語感的形成，是我國幾千年來語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。“朗讀是在中國這個語言環(huán)境里學(xué)習(xí)外語時，加速培養(yǎng)語感最有效的實(shí)踐練習(xí)形式之一” [4]。對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，不要只局限于“單音正確、升降調(diào)、連讀、弱化”等技術(shù)層面，而是更要引導(dǎo)學(xué)生使用語音技巧來表現(xiàn)目標(biāo)語句篇中的“情感因素或信息要點(diǎn)”，如此才能更好地發(fā)揮出朗讀在促進(jìn)語感形成方面的重要作用。例如， “Mom took me to the zoo yesterday.”我們可以指導(dǎo)學(xué)生分別將朗讀的重音放在“Mom， zoo， yesterday”，從而引導(dǎo)其表現(xiàn)不同的情感因素或信息要點(diǎn)。這樣的朗讀指導(dǎo)，不但可以使英語學(xué)習(xí)過程更加有趣，而且也使得學(xué)語過程因?yàn)榍楦械慕槿牖蛘咚季S的活躍而變得更加真實(shí)，更有效率。

癥結(jié)之二，學(xué)習(xí)英語時過分依賴文字

生活化語音化外語環(huán)境的缺乏，導(dǎo)致許多中小學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時過分依賴于外語文字，因而忽視語音語調(diào)。學(xué)習(xí)英語，而無視語音、語調(diào)，恰恰是掉入英語學(xué)習(xí)陷阱的開始[5]。國內(nèi)相當(dāng)一部分中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，更多的時間主要局限于“誦讀教科書英文語篇，做卷子”，也就是說，他們絕大多數(shù)的時間都是在跟英語“文字”打交道，他們更多只是在反復(fù)訓(xùn)練“逐詞翻譯，然后拼湊理解”的快速反映能力。這種學(xué)習(xí)方法，應(yīng)付卷面考試或許是非常有效的。但這也直接導(dǎo)致很多學(xué)生的英語聽力極其糟糕并因而在含有聽力測試的英語考試中吃大虧，而且，這種“過分依賴文字”的外語學(xué)習(xí)途徑，直接違背了語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，因此必然效率很低。

誠然，文字有助于準(zhǔn)確理解目標(biāo)語，有助于低成本地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語練習(xí)與實(shí)踐。但是，文字畢竟只是語言的標(biāo)本，語音才是語言的靈魂。舉個例子，“討厭”二字，用不同的語音來表達(dá)，便有不同的意思。過分依賴文字來學(xué)習(xí)語言，原本就難以觸及語言的實(shí)質(zhì)，隔靴搔癢，效率當(dāng)然不高。對比那些英語學(xué)習(xí)成功者和失敗者的學(xué)習(xí)途徑，可以發(fā)現(xiàn)，只有充分發(fā)揮出“語音”在語言學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生才能通過目標(biāo)語語流中“重音、節(jié)奏、語調(diào)等”的變化，將目標(biāo)語的操練、實(shí)踐過程變成一種“表現(xiàn)情感”或者“突顯信息”的過程，從而使學(xué)習(xí)英語的途徑更加符合原本的學(xué)語規(guī)律，更加接近于我們學(xué)習(xí)母語時的輕松程度。但是這樣做的前提是，學(xué)生能夠清楚地明白從耳邊稍縱即逝的“英語聲音”是什么意思，否則這種聲音便與噪音沒有太大的區(qū)別。

解決措施：在多年的教學(xué)實(shí)踐中筆者總結(jié)出，教學(xué)生學(xué)英語時既要保證學(xué)生“清清楚楚地明白所學(xué)英文的意思”，又要保證他們能夠掙脫文字的束縛，開展盡量多的“語音實(shí)踐。”中小學(xué)生學(xué)習(xí)外語，不同于嬰幼兒學(xué)語，他們不是一邊學(xué)語一邊認(rèn)知事物，他們已然具備“通過語感技巧體會并表現(xiàn)情感傾向或表達(dá)信息重點(diǎn)”的思維優(yōu)勢。在缺乏真實(shí)的英語語境的情況下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先通過文字，準(zhǔn)確理解目標(biāo)語，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z感式領(lǐng)讀，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的“由易到難，體現(xiàn)語感”的“不看文字”的跟讀實(shí)踐。這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生“有基礎(chǔ)，有本事”掙脫目標(biāo)語文字的束縛，開展大量的語音實(shí)踐，在此過程中體會如何用“英語語音技巧”來表現(xiàn)所學(xué)英文語料中所蘊(yùn)含的情感傾向或信息重點(diǎn)，由此也就使得“聽讀英語”的過程更加符合人類學(xué)語的本真規(guī)律。這樣，在“不看文字，跟讀英語”的過程中，不但可使學(xué)生提高對英語語音的聽力敏感度，而且使他們因?yàn)槭ξ淖值囊蕾嚩兊酶幼⒅赝ㄟ^“語音”來對目標(biāo)語中的“情感傾向或信息重點(diǎn)”進(jìn)行把握和體現(xiàn)，這不但有助于其英語語感的形成，而且也使這樣的學(xué)語過程更加符合語言學(xué)習(xí)的本真規(guī)律，因此會極大地提高英語學(xué)習(xí)效率。

癥結(jié)之三，記單詞方法錯誤

記憶單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。凡是成功的英語學(xué)習(xí)者，都是在使用“拼音化”的方式記單詞，凡是失敗的英語學(xué)習(xí)者，都是在使用“背字母”的方式背單詞或者因此在厭倦中早早地棄學(xué)英語。盡管“背字母記單詞”歷來都被認(rèn)為是錯誤的學(xué)習(xí)方法，但總是有相當(dāng)一部分中小學(xué)生難以摒棄這種明知錯誤的“背字母記單詞”習(xí)慣。這種記詞方式，直接導(dǎo)致反復(fù)遺忘，由此又使學(xué)生難以進(jìn)行及時的暢通的英語句篇實(shí)踐以激活詞義、鞏固單詞，從而又導(dǎo)致更大批的單詞遺忘。如此，在如同背誦電話號碼似的“背字母記單詞”過程中，一次次的挫折感和沮喪感使得相當(dāng)一部分學(xué)生過早地厭學(xué)英語，棄學(xué)英語。endprint

解決措施：教師對于單詞記憶方法的指導(dǎo)，只有通過學(xué)生親自的反復(fù)踐行，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)技能或?qū)W習(xí)習(xí)慣。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量密集的“拼音化同步讀寫”單詞訓(xùn)練，可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的動作記憶功能協(xié)同聽覺、視覺記憶功能共同增強(qiáng)記憶效果，可以“迫使”學(xué)習(xí)者切實(shí)體會到“拼音化”記單詞過程中的成功喜悅，并由此逐漸養(yǎng)成“拼音化”記單詞的習(xí)慣。另一方面，鑒于單詞記憶過程的循序漸進(jìn)性，教師在檢查督促單詞記憶情況時，不必急于檢查單詞的全詞拼寫，最好采用分層測試的方式，如此可有策略地緩解學(xué)生的記憶焦慮，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)入目標(biāo)語句篇實(shí)踐，以此及時激活單詞詞義，分層次鞏固單詞的音形義。

癥結(jié)之四，缺乏過程型評價與激勵

學(xué)習(xí)一門語言，本來就是一個螺旋上升的過程。單詞的音形義需要在反復(fù)的復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用中逐漸鞏固，聽說讀寫的能力需要在“足量的，暢通的”目標(biāo)語實(shí)踐中逐漸形成。但是由于長期以來終結(jié)性評價思想的影響，不少英語教師習(xí)慣于在教學(xué)新單詞之后一次性考察單詞的音形義，習(xí)慣于在學(xué)生還沒有使用新學(xué)的目標(biāo)語語料進(jìn)行足量的暢通的語言實(shí)踐以發(fā)展聽說讀寫能力時，就急于用“學(xué)案”或者“試題”來測試他們的閱讀能力或表達(dá)能力。這種情況下多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的不是成功的喜悅，而是一次次的挫折感和沮喪感。他們在厭學(xué)、過度焦慮等情緒的影響下，英語學(xué)習(xí)效率極其低下。

解決措施：細(xì)化分解知識和技能的測試臺階，引導(dǎo)學(xué)生遵循英語學(xué)習(xí)的客觀路徑循序而上學(xué)習(xí)英語，并在一次次的“小步子”的測試過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，也提高學(xué)習(xí)效率。例如，就單詞的檢測，可以細(xì)化分為“聽音選義，單詞補(bǔ)空，語篇選詞填空，全詞聽寫”等幾個層次；就目標(biāo)語句篇的實(shí)踐，可以從“朗讀檢查，語篇填空，重點(diǎn)詞句對譯，連詞成句，聽寫，口譯，復(fù)述”等幾個層次進(jìn)行測試督促。這樣，當(dāng)我們真正貫徹新課標(biāo)理念，使評價方式更具體地發(fā)揮出“過程型引導(dǎo)”的作用時，才可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生沿著更加清晰的英語學(xué)習(xí)循序路徑，體驗(yàn)到一次次努力之后成功的喜悅，并由此增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)熱情，提高外語學(xué)習(xí)效率。正如蘇霍姆林斯基所說，“成功的歡樂是一個巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞《英語教學(xué)法》P28，高等教育出版社1991年

[2]梁儀《英語教學(xué)法研究》P25，北京出版社1999年

[3]張思中《張思中外語教學(xué)法》P14，上海交通大學(xué)出版社1996年

[4]梁儀《初中英語教學(xué)論》P48，教育科學(xué)出版社1997年

[5]《教學(xué)與管理》2004.10P61endprint