構(gòu)建有“語文味”的語文課

鄭理忠

有一次我有幸去參加縣初中語文優(yōu)質(zhì)課評比活動，有一位教師上八年級下冊的《羅布泊，消失的仙湖》一文。老師導入后，出示：羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又是變成了什么樣子？讓學生邊讀課文邊找出有關(guān)句子。學生找出來后，老師又利用多媒體出示大量的圖片加以印證。然后出示第二個問題：為什么會變成這樣？讓學生邊讀課文邊找出有關(guān)句子。學生找出來后，老師作小結(jié)：我相信這篇文章一定震撼你的心靈，下面就請同學們說說你的感受吧。學生踴躍發(fā)言，都表示要保護環(huán)境。最后老師讓學生寫寫“保護環(huán)境”的宣傳語，學生寫好后展示。整節(jié)課學生發(fā)言積極，課件畫面精美。但課后大家都說，怎么又是一堂思想品德課？怎么又是一堂環(huán)境保護課？反思當下的語文教學，這樣的課還真不少。語文課的“語文味”變味了，走調(diào)了，缺失了。而缺失了“語文味”的語文課又怎么能提高學生的語文素養(yǎng)呢？因此，“要把語文課真正上出原汁原味的語文味來”成了當下語文老師的最強音！

那么什么是“語文味”？我覺得程少堂先生說得好：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美景的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的生存智慧，提升學生的人生境界和激發(fā)學生的學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言的品位、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界?！?/p>

那么如何構(gòu)建有“語文味”的語文課呢？

一、在新授課上應有扎扎實實的字詞教學

有人作了一個形象的比喻，如果語文是一座大廈，那么字詞就是這座大廈的基石。因此，字詞教學，是語文教學的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學生語感、理解能力上有著重要的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作奠下堅實的基礎(chǔ)。《語文新課程標準》中規(guī)定：“7～9年級學生應獨立識字3500個，會寫3000個?！边@已經(jīng)是很具體的要求了，同時也有力地說明了字詞教學仍是整個初中階段語文教學的重要組成部分。因此，在初始課上應有扎扎實實的字詞教學，老師要引導學生對字詞正音、析形、解義。這里要求的“扎扎實實”并不是要求老師像小學老師那樣面面俱到，而是要求老師引導學生對容易讀錯，寫錯字詞進行辨析。如學了《木蘭詩》中的“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”中的“戎”，就指導學生區(qū)別“戍、戌、戊、戎”等字，并總結(jié)“點shù、橫xū、wù中空，中間十字就念róng”。我相信只要我們老師扎扎實實地進行字詞教學，學生也能扎扎實實地落實字詞這些基礎(chǔ)知識，為閱讀、寫作奠下堅實的基礎(chǔ)。

二、書聲瑯瑯，要有“讀味”

特級教師王崧舟認為語文味有“三味”，其中一味就是動情誦讀、靜心默讀的“讀味”。確實，朗讀是“閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”，它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。因此要讓學生充分地讀，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力。現(xiàn)在許多語文老師也認識到了朗讀的重要性，但許多老師只是一味請學生大聲朗讀，書聲是瑯瑯了，卻依然缺少“讀味”。那么怎樣讀才會有“讀味”呢？我認為老師應根據(jù)課文文體的不同特點，課文內(nèi)容的特點選擇不同的讀法，層次遞進式地讀，才能讀出“語文味”。例如：教學《馬說》一文時，我就設(shè)計了層次遞進式地讀。1.初讀，要求讀準字音，語言流暢，要有節(jié)奏感，要讀出文言文的味道來；2.再讀，悟情感。讓學生疏通文句后，我出示了寫作背景，讓學生了解本文是運用了借物言志的寫法，然后讓學生再讀，要求讀出情感來。這次學生是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上細讀，學生對作者的情感就會有更深地體會。有的學生說：“辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。寫出了作者對‘千里馬不幸遭遇的深切同情，也表達了對自己懷才不遇的憤慨?！庇械膶W生說：“安求其能千里也？運用反問句，更強烈地表達了作者對‘食馬者的譴責。”還有的學生說：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬。寫出了對‘食馬者無知的諷刺。”這時學生的感情得到了升華，就能讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的感情，這樣讀就有了“語文味”。

三、立足文本，品詞賞句凸顯“語文味”

語文課致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的語感。因此語文老師就要在語文課中，立足文本引導學生體會語言文字的語言美、意象美、意境美，引導學生通過字、詞、句的字面義感悟蘊含在其中的情境義、比喻義、象征意義。作者在字里行間傾注了自己的情感，賦予文字鮮活的生命。語文老師就要通過品詞賞句讓學生感受到這生命的多姿多彩，讓語文課洋溢這濃濃的語文味。例如：有一位老師在上《石壕吏》一文時，就引導學生品詞賞句，讓一堂語文課洋溢著濃濃的語文味。

師：第一節(jié)詩，我做了改動，請同學們細細加以比較、品析，改文與原文哪個好。

（原文：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

改文：暮投石壕村，有吏來征兵。老漢攀墻走，老婦出門看。）

（讓學生齊讀，然后思考）

生1：原文好，“夜”字表明是黑夜突襲，老百姓沒有防備，可以抓到人，可見手段狠毒。

生2：白天到處抓人，抓的人不夠，夜里繼續(xù)抓。“夜”這個字用得好。

生3：“捉人”二字帶有強制性，有暴力傾向。

師簡評：同學們說的好。細細品味某一句話，某一個詞，你會發(fā)現(xiàn)深藏的感情，繼續(xù)搜索、品析。

生4：“逾”不如“攀”好。

師：呵呵，還有同學說我改得好，請說明理由？

生4：“逾”是越過，很平常；“攀”表現(xiàn)出老翁的努力，想早點逃掉。

師：請結(jié)合生活體驗想想，人在什么情況下會“飛越”障礙物？再想想，這可是一位老人啊！

生4：人在緊急的情況下，會不顧危險越墻而過，“逾”表現(xiàn)老人拼死逃命的情景，而“攀”體現(xiàn)不出這樣的特點。

師：說得真好，你已經(jīng)明白“逾”在文中的內(nèi)涵了。

生5：老翁，是指年紀很大的人，連老人都不放過，可見官吏捉人到了瘋狂的地步。

師（小結(jié)）：一邊是黑夜突襲，真毒；一邊是老翁拼死逃命，真苦。一幅民不聊生圖??！

（板書：觀官吏之舉——毒。）

這位老師緊緊抓住“夜”、“捉人”、“老翁”、“逾”四個詞，讓學生品讀詞在語境中的深刻內(nèi)涵，讓這節(jié)語文課充滿著濃濃的語文味。

四、結(jié)束語

隨著課堂改革的不斷深入，語文課要姓“語”已經(jīng)成為語文老師的共識。只要我們老師立足文本，努力探究，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，我們的語文課堂一定會越來越充滿著濃濃的“語文味”。

（作者單位：浙江省麗水市縉云縣東渡中學）endprint