有關班會活動課的思考

曹紅梅

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0158-01

班會活動課是學校德育工作的主要陣地之一，學校通常根據不同階段的德育目標確定每周德育主題，由班主任或班委會策劃班會活動課開展的內容和形式，并搜集和整理相關資料，形成完備的班會活動課方案，在每周一個固定的課時面向全班同學召開班會活動課，主持人由本班1-3名同學擔任，采用包括做游戲、講故事等多種形式，調動學生廣泛參與交流討論，班主任適時進行有效的點評和補充，需要時甚至可以邀請家長參與其中，從而對這一德育主題達成相對一致和正向的觀點和認識，以提高學生的認知水平，端正學生的思想觀念，促進班級逐漸形成良好的班風學風。

筆者在聽取了10余節(jié)班會活動課后產生了以下幾點思考。

班會活動課的要素

班會活動課應該具備哪些要素？主題鮮明、形式豐富、參與面廣、教師點評到位等無疑是其基本要素。成昌華老師的一節(jié)主題為“讓優(yōu)秀成為一種習慣”的班會活動課，除了具備以上基本要素之外，還有錦上添花之筆，表現(xiàn)有三：一、行云流水，邏輯嚴密。以一段謎語導入，引出古希臘哲學家亞里士多德的名言——優(yōu)秀是一種習慣。一個習慣性的動作，認識什么是習慣。兩個小故事，寓意：我們的命運被習慣所掌握。一組學生身邊的照片曝光我們的壞習慣。習慣的養(yǎng)成過程有三個階段。討論高中生三大方面的好習慣，寫出自己的好習慣和壞習慣，介紹改掉壞習慣的具體辦法。教師寄語，同學們齊聲——讓優(yōu)秀成為1406班的習慣。整個班會課前后呼應，節(jié)奏清晰，環(huán)環(huán)相扣，行云流水。二、極富創(chuàng)意，理論深厚。整個活動課的設計有成老師獨具創(chuàng)意的設計，其間小故事大智慧，令人震撼；“曝光臺”中的照片，近在咫尺；動物界中的好習慣，發(fā)人深??；寫下座右銘，指導生活，等等。本節(jié)課理論深厚，最為突出的是從行為心理學研究方面介紹習慣養(yǎng)成分為三個階段，對學生養(yǎng)成好習慣和改掉壞習慣都有良好的指導性作用。三、形式豐富，學生主體。本節(jié)班會課，成老師運用新課程理念，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生主持，教師只是偶爾及時地點評與啟發(fā)；學生做活動，談切身感受；學生表演，大家討論；學生寫座右銘，自我反思，等等，老師舉將育人的過程化為學生相互學習和自我反省的過程，在浸潤中達到了良好的教育效果。

班會活動課的難點

隨后，我們一行理科組評委老師又先后聽了國建云、王恩元、郭銳老師的班會活動課，三位老師各有所長，各具特色，國老師充分調動了學生的積極性，王老師結合班級情況進行及時點評，郭老師具有講優(yōu)質課的極好功底——層次清晰，語言簡潔，表述準確。其實，一節(jié)班會活動課的組織與學科課堂的組織是相似的，都能顯示教師的教育理念、個人素質、課堂駕馭、師生關系等教育教學風格，兩者具有同樣的三個難點：一、設定循循善誘的過程。新課程改革要求教師由“教”、“傳授”轉變?yōu)榻處煛皩А?，重在學生主體“理解領悟”，從而知其然且知其所以然。德育課堂也應是由淺入深，層層推導，自然而然地得出結論，才更能符合學生的認知水平和心理接受能力。二、應對課堂生成的問題。任何課堂從來都不是完全預設的，學生總會產生新問題，其更能凸現(xiàn)學生的主體地位，并有利于學生思維的發(fā)展，例如一位老師的班團活動課上，設定了這樣的問題——如果你手上有一個香蕉皮，顯得十分不方便，附近又沒有垃圾桶，你會怎么辦？請說出你真是的想法。一學生回答說：如果周圍都很干凈，我不會扔；如果周圍本身臟亂，我就將香蕉丟在其中。老師及時用“破窗理論”點評，讓學生們認識到無論怎樣我們都不應該當“破窗”的人。教師如果進一步指出我們不僅不應該做“破窗”的人，還應該做一名“修窗”的人——撿拾垃圾雜物和提醒他人，這樣我們的環(huán)境豈不更潔凈？對學生的教育就會趨向深層次了。三、語言氣質的修煉。教師的語言和個人形象氣質是課堂內容最為顯性的體現(xiàn)，新課程改革的課堂將更多的時間讓位給學生，所以，教師的語言力求精煉準確，最好字字珠璣，抓住本質，一語中的。還有，教師的形象氣質也是需要從內而外長時間的積累而成的。這些看似膚淺的表現(xiàn)形式同樣能彰顯老師的個人素質和課堂機智，且非一日之功。

班會活動課的形式

班會活動課與學科課堂十分相似，可以用統(tǒng)一的標準來評價兩者的質量，但是，兩種課堂的組織有什么區(qū)別呢？當然前者的內容以道德意識、精神品質、集體意識和國家觀念等思想品德教育為主，后者以學科具體的知識和能力為主體，除此外，班會活動課還應具備其更為個性化的不同：一、學生主體地位更突出。班會活動課，活動以豐富的形式為載體，如老師們普遍采用了小品表演、小組討論等形式，學生的實踐和體驗貫穿其中。德育講究潛移默化，空洞的說教難以達到理想狀態(tài)，一節(jié)優(yōu)質的班會活動課是在一定的情境中，學生的思想認識和情感認知是一種自然的狀態(tài)，是發(fā)自內心的贊許、認可、感動，甚至下定決心去仿效、改正等。當然，形式永遠是為內容服務的，只注重形式或過于強調形式，一節(jié)班會課后沒有一點靈魂的觸動，課后學生情感與認知沒有得到提升，這樣的班會活動課不舉行也罷。二、學生活動組織更自由。既然班會活動課以學生的體驗、認識與實踐為主，且大多是對已有的生活經驗與認識加以提煉和總結，（學科課堂畢竟有大量的新知識新觀點）所以，班會活動課的形式相對豐富，學生活動更自由，場地也可以選擇操場、球場，甚至社會實踐活動基地，學生的思維和觀點也更多元化，比較每個學生因為其家庭環(huán)境、教育背景等不同，對事物的認知水平是千差萬別的，所以活動，主持人和教師點評應該更富包容性，允許認知的不完善甚至是錯誤，此一點也正是班會活動課必須存在的價值——通過引導和碰撞，形成一些主流的認識和有效的措施。三、德育結論認知重實踐。任何教育的目的是最終內化為學生的認識、能力和價值觀，去實踐它所傳遞的真善美，改正一些不良的思想意識和陋習，是班會活動課的真諦所在，也是課堂的延伸，在實踐中學生再次體味、修正和完善，直至形成正確的觀念與行為。本次班會活動課的比武中，很多老師設計了有效的實踐環(huán)節(jié)，如其中有一典型：同學們寫出自己的好習慣和壞習慣，粘貼在心愿樹上，掛在教室里，請老師和同學們監(jiān)督，21天后看效果如何，我們都知道富蘭克林就是通過這一途徑，將自己的13個缺點一一改正，從而讓自己更加完美也更加成功。

班會活動課的思辨

聽取了最后兩節(jié)班會活動課——楊元璋老師的《知行之間我們缺少什么》和楊永臣老師的《讓孝成為一種習慣》，教師選題有自己的獨特的思考，學生參與面廣，十分具有教育意義。

特別是楊元璋老師的班會活動課，評委老師甲如此評價：“知的目的是什么？是行。行的目的是什么？是利益與價值的體現(xiàn)。教師有自己的思想，能展示正確的教育思想，好的教育是培養(yǎng)學生好的習慣，好的品格，好的德行，引導學生自我教育。這節(jié)班會活動課能促進學生思考，應該很有收獲。”評委老師乙評價說：“命題比較有深度，哲學的思考引發(fā)了同學們思維的碰撞，學生層次高，發(fā)言積極，受到了啟發(fā)和教育。老師點評比較到位?！惫P者頗有同感，三點特別可?。阂?、符合高素質的學生實際。本節(jié)班會課選在1415班，班會主題具有哲學的思辨、對抽象人性論的思考及本能、情感和道德約束之間的沖突，有相當的理論深度，對學生的思維層次要求較高，甚至有點艱深，學生們對問題的獨立思考甚至是反駁意見，讓老師們?yōu)橹泻?。二、重在探討交流的過程。課后，筆者與楊老師交流，他說：“本節(jié)班會課的初衷在于引發(fā)學生的思考，重在過程?！闭麄€課堂，老師都是一個好的向導，引導學生深入問題的本質，學生們暢所欲言，甚至得出這樣的深刻認識：快樂來自自身的情感和過往的經驗；快樂來源于自己的存在和他人的存在，有同學補充說是萬物的存在；沒有純粹的好人，也沒有純粹的壞人；撿到錢還不還，不是錢的問題，實際是人格的認可與毀滅，等等。三、音樂也具有良好的育化作用。在“重拾心路歷程”的環(huán)節(jié)，讓學生們在優(yōu)美的輕音樂中想象自己樂于從事的事情，樂從何來？教室里十分安靜，老師和同學們都陶醉了，感覺很美，很有意境，并且一同進入了回味和思考的境界。