以人為本，讓個性化閱讀充滿活力

王紅

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0148-01

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解?！遍喿x教學(xué)有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

如今，在新課改的春風(fēng)吹拂下，我們欣喜地看到了學(xué)生閱讀的春天。每一位學(xué)生進入文本，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內(nèi)化，語文素養(yǎng)得以完善，個性得以張揚。這就要求我們在閱讀教學(xué)過程中要以多元的閱讀目標(biāo)，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。以下我就多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗淺談?wù)n堂上語文閱讀教學(xué)要以人為本，讓個性閱讀充滿活力。

一、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個性化閱讀氛圍

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。交際學(xué)理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因此，在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的對話環(huán)境，激活學(xué)生的思維和想象力。如在教學(xué)《幸福是什么》這課時，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)配上《幸福拍手歌》，課文結(jié)束，又以殷秀梅的《幸福在哪里》結(jié)束這一課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個性化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、提供自主的個性化閱讀空間

在進行個性化閱讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動的時間和空間。學(xué)生自主取舍學(xué)習(xí)對象，教師在教同一篇課文時，可以給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現(xiàn)了學(xué)生個性化閱讀的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規(guī)律，能促使學(xué)生不斷增長求知欲望，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨特的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《白公鵝》這課時，就可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的自然段來學(xué)，這樣把長課文化作短課文來學(xué)，學(xué)生就不會感到吃力，學(xué)習(xí)起來就有成就感。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機會，學(xué)生學(xué)得主動積極，讀書效率也就提高了。還要鼓勵學(xué)生自主選擇交流的方式，學(xué)生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，學(xué)生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握，使學(xué)生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

三、尊重學(xué)生個性化的閱讀感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)閱讀教學(xué)中對學(xué)生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調(diào)在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

引導(dǎo)學(xué)生悟讀，培養(yǎng)學(xué)生悟性能力。學(xué)生閱讀感悟是教師遠遠不能預(yù)料的。你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。文章不是無情物，每篇文章中都涌動著作者人生情感的抒發(fā)，人格精神的建構(gòu)。閱讀也不是無情物，如果沒有情感地參與，思想地交流浸入其中，便沒有真正意義上的閱讀。而這種沉潛到語言深處的涵泳體味，靠“理解”是不能實現(xiàn)的，必須依靠“感悟”，必須摒棄繁瑣的分析，走“感悟體驗”之路。我們要給學(xué)生提供充分的心理自由和閱讀時間，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去“感”去“悟”。如教學(xué)《荷花》時，可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得之巧妙，通過品評文字，會感悟到作者用詞的分寸感。

指導(dǎo)“研讀”，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)新知。我們在教學(xué)中，學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展，讓學(xué)生去進行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。比如在教學(xué)《嫦娥奔月》一文時，有一個學(xué)生卻提出：“嫦娥這么做代價太大了，她犧牲了自己一生的幸福。這位學(xué)生打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物。思維得到了發(fā)展，個性得到了張揚。

注重“創(chuàng)讀”，尊重學(xué)生獨特體驗。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有差別地解讀文本，注重學(xué)生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材和什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達著內(nèi)心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。在教學(xué)《美麗的小路》后，我讓學(xué)生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事。有個學(xué)生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河里又唱又跳——多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。

閱讀是學(xué)生運用自己已有的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個學(xué)生對同一內(nèi)容的理解在不同的時期也可以有所不同。教師要給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，學(xué)生受到激勵和鼓舞，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解讀這個世界吧！