授之以魚(yú)不如授之以漁

葉仲秋

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0145-01

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的閱讀提出了明確的要求：“要結(jié)合課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?！薄梆B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量六年制不少于145萬(wàn)字”教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量地閱讀。古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無(wú)窮?！比绾巫寣W(xué)生的課外閱讀變得有計(jì)劃，有方法是每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、課內(nèi)指導(dǎo)課外讀，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

在現(xiàn)實(shí)生活中不難發(fā)現(xiàn)，能指導(dǎo)學(xué)生有方法進(jìn)行課外閱讀的家庭不多，大部分學(xué)生閱讀方法首先來(lái)自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。課文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，理解詞句，抓住重點(diǎn)或優(yōu)美詞句、精彩片段多品讀，中年級(jí)可以朗讀，高年級(jí)進(jìn)行默讀，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，讀中理解（大綱語(yǔ)）。在小學(xué)語(yǔ)文教材里都編排了單元導(dǎo)讀，它要求掌握什么閱讀知識(shí)，怎樣閱讀課文，是語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的綱。如小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五組的導(dǎo)讀有如下指引：“認(rèn)真閱讀課文，理清文章思路，體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法。如果有條件，還可以讀一些魯迅的作品或有關(guān)魯迅的文章，觀看魯迅的有關(guān)影視作品”。在這個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中，我們很明顯可以看出，在引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)“理清文章思路，體會(huì)含義深刻地句子，感受人物精神。繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法?！边@些是作為老師在課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)要落實(shí)的，課外還要求“讀一些魯迅的作品或有關(guān)魯迅的文章，觀看魯迅的有關(guān)影視作品?！眴卧獙?dǎo)語(yǔ)明確給出了課內(nèi)與課外閱讀的要求，語(yǔ)文教師要重視單元導(dǎo)讀，導(dǎo)讀提出的閱讀方法讓學(xué)生在課文閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟掌握。

閱讀方法的掌握、閱讀習(xí)慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數(shù)的課文閱讀獲得較大的提高，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去，以形成閱讀能力。我的具體作法是：

（1）課文是節(jié)選的，到課外查找、閱讀整套的著作；如人教版六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了《鳳辣子》一文后引導(dǎo)學(xué)生閱讀整套的《紅樓夢(mèng)》，了解內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，重點(diǎn)欣賞并學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的基本方法。

（2）查找、閱讀與課外題材、內(nèi)容、寫(xiě)法相關(guān)的其它文章；如人教版五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了《走近毛澤東》這一單元后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《恰同學(xué)少年》，了解青少年毛澤東。

（3）查找、閱讀與課文內(nèi)容相聯(lián)系但體裁、寫(xiě)法不同的文章；如四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了《貓》《母雞》《白鵝》等描寫(xiě)動(dòng)物的文章后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀沈石溪或者西頓的動(dòng)物小說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的豐富情感有更為深刻的了解。

（4）品讀故事的不同版本；如學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀西晉陳壽寫(xiě)的《周瑜魯肅呂蒙傳》，林漢達(dá)與曹余章寫(xiě)的《周瑜火攻赤壁》，易中天寫(xiě)的《赤壁疑云》等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在對(duì)比閱讀中更加深刻理解自己的閱讀對(duì)象。在這種有目標(biāo)、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握就會(huì)因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，閱讀能力也會(huì)迅速提升。

二、指導(dǎo)品讀與快速瀏覽結(jié)合，提高課外閱讀效率

當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，就應(yīng)該引導(dǎo)他們把快速瀏覽和品讀結(jié)合起來(lái)。一是瀏覽性的快速閱讀。在課內(nèi)，對(duì)于訓(xùn)練點(diǎn)不是很明顯、知識(shí)性不是很強(qiáng)的文章的教學(xué)，可以教學(xué)生進(jìn)行快速瀏覽。如《科里亞的木匣》，只要讓學(xué)生找出時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，對(duì)事件有一個(gè)整體的把握就可以。要讓學(xué)生意識(shí)到：對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊，可采取快速瀏覽法來(lái)閱讀。二是品讀。即逐字逐句細(xì)讀，咬文嚼字的閱讀方法。小學(xué)課文大多文質(zhì)兼美，運(yùn)用典范，以這些作品為憑借，指導(dǎo)學(xué)生品讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)地讀，邊思考邊批注，逐漸養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。例如三年級(jí)學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課后，讓學(xué)生去了解太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，查找有關(guān)資料來(lái)進(jìn)行交流。學(xué)生到圖書(shū)館檢索書(shū)目，篩選有關(guān)書(shū)籍，找到有關(guān)介紹太陽(yáng)的書(shū)籍；再通過(guò)瀏覽，篩選有關(guān)章節(jié)，找到太陽(yáng)與人類(lèi)生活息息相關(guān)的部分，最后品讀，篩選有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流。這樣的讀書(shū)活動(dòng)一般都能進(jìn)行得十分成功，并使學(xué)生從中掌握這種閱讀方法。到了中高年級(jí)學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》《長(zhǎng)城》等同類(lèi)文章，引導(dǎo)學(xué)生使用這種閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，定能收到事半功倍的效果。在課內(nèi)，經(jīng)過(guò)這樣大量的品讀與快速瀏覽的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生根據(jù)文章的不同選擇不同的閱讀方法，學(xué)生的課外閱讀一定會(huì)既有效益又有深度。

閱讀教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生品讀與快速瀏覽外，還可以針對(duì)學(xué)生各年齡段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些具體方法的指導(dǎo)。如：在低年級(jí)，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復(fù)述的方法等。在中年級(jí)，教學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言、學(xué)會(huì)質(zhì)疑與釋疑的方法。在高年級(jí)，教會(huì)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言類(lèi)型、各種寫(xiě)作技巧的運(yùn)用以及濃縮知識(shí)的方法等。

三、根據(jù)閱讀的需要，輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記

“好記性不如爛筆頭”課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。在輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記時(shí)，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，不要一蹴而就，要循序漸進(jìn)。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量小，會(huì)寫(xiě)的漢字也不多，如果在這個(gè)階段讓學(xué)生做復(fù)雜的讀書(shū)筆記，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理而失去閱讀的興趣，更不用說(shuō)掌握做讀書(shū)筆記的方法了。低年級(jí)的讀書(shū)筆記可以設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單又有趣味性，比如：給學(xué)生畫(huà)好一串大大的葡萄，讓學(xué)生每讀完一篇文章或一本課外書(shū)，把書(shū)名填在葡萄上，一個(gè)學(xué)期后，比一比誰(shuí)的葡萄上的書(shū)名多。試想一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生看著填滿書(shū)名的一大串葡萄，那種成就感一定溢于言表，做讀書(shū)筆記的興趣一定越來(lái)越濃。又比如到了中年級(jí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一棵大樹(shù)，在樹(shù)干上寫(xiě)上課外書(shū)的類(lèi)型（如童話、科普故事、民間故事等）或者作者的名字（如沈石溪、安徒生、曹文軒等），樹(shù)枝記錄書(shū)名，葉子上記錄這本書(shū)上好詞好句。這樣的讀書(shū)筆記簡(jiǎn)單又有趣味，學(xué)生一定樂(lè)此不彼。當(dāng)然，如果能引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)各種各樣的讀書(shū)筆記，學(xué)生做讀書(shū)筆記的熱情一定很高。

到了高年級(jí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生做有一定深度的讀書(shū)筆記了。讀書(shū)筆記類(lèi)型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，生活常識(shí)等以豐富語(yǔ)言，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過(guò)一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫(xiě)下來(lái)，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。感想型：在讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。想象型：主要是制作手工書(shū)（續(xù)編故事，改寫(xiě)故事），培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過(guò)提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做讀書(shū)筆記的能力。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為語(yǔ)文教師，要重視課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，教給學(xué)生閱讀的方法，為學(xué)生的課內(nèi)、外閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中去積累語(yǔ)言，親近母語(yǔ)，陶冶情操。