淺談新課改下的初中生物教學(xué)

劉鵬程

【摘要】作為教育界的一場(chǎng)大變革，新課改已經(jīng)一步步的走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了教室。對(duì)于生物教師而言，新課改既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，在這樣的大環(huán)境下，如何教導(dǎo)學(xué)生才能落實(shí)新課改的精神成為了每個(gè)生物教師面臨的難題。本文就這一問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了幾項(xiàng)具體的策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改 生物教學(xué) 教師 學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0123-01

0.前言

隨著科技的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了很大的改變，由原來(lái)只在課堂上向老師獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變成自己挖掘、從自身實(shí)踐中獲取知識(shí)。如此一來(lái)，初中的生物教師就必須改變傳統(tǒng)的觀念，不再僅限于傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑，而是要教會(huì)學(xué)生如何自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，順應(yīng)新課改的主流。

1.教師要做到有效備課

1.1 備課中的教學(xué)目標(biāo)要明確具體

在新課改前，教師傳統(tǒng)備課中常會(huì)采用一些較為模糊的詞語(yǔ)來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，例如了解、理解、掌握等等，這些抽象的詞語(yǔ)常常讓學(xué)生不知所措。如今，在新課改的大背景下，教師在備課時(shí)一定要盡量用“知道”這樣的準(zhǔn)確的動(dòng)詞，使學(xué)生能夠明確的知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終將學(xué)生的知識(shí)、技能以及態(tài)度這些方面的三位目標(biāo)達(dá)到一個(gè)合適的“度”。

1.2 確定學(xué)生課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師都是為了完成自身的教學(xué)任務(wù)，往往忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)都有不利影響。新課改將“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為核心理念，確定了學(xué)生的在課堂上的主體地位，所以作為教師要重新定位課堂上的角色，一切活動(dòng)開(kāi)始前都要換位思考一下，以學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

1.3 充分有效的利用教材

教材都是眾多專(zhuān)家反復(fù)洗練出來(lái)的，其中都是眾學(xué)者的學(xué)習(xí)結(jié)晶，所以教師必須予以高度的重視。在教學(xué)活動(dòng)中，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，刨除傳統(tǒng)備教過(guò)程中只重視章節(jié)重難點(diǎn)的觀念，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)利用。教師一定要“用”教材而不是要“教”教材，就是說(shuō)要全面分析教材，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新的選擇和排序。

2.教師要做到有效講授

2.1 吸引學(xué)生的注意力

初中生物多研究的是生活中常見(jiàn)的事物，課本上的很多案例都能在現(xiàn)實(shí)生活中得到很好的體現(xiàn)，所以生物教師可以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行DNA、基因的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)引用民間諺語(yǔ)引入教學(xué)，像“一母生九子，母子十個(gè)樣”等，以此來(lái)吸引住學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.2 指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)及重難點(diǎn)

在新課改的形勢(shì)下課堂變的多樣化，雖然這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是卻可能使學(xué)生只記得熱鬧與開(kāi)心，而抓不住需要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在課程開(kāi)始前將學(xué)習(xí)的目標(biāo)指給學(xué)生，在課程進(jìn)行中提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在結(jié)束后對(duì)課程的教學(xué)成果做一次總結(jié)，再次將目標(biāo)及重難點(diǎn)為學(xué)生指明。

2.3 保持講課節(jié)奏，控制好教學(xué)過(guò)渡

好的音樂(lè)需要節(jié)奏，同樣，好的講授也需要保持一定的節(jié)奏。好的講課節(jié)奏是需要與初中生的學(xué)習(xí)能力想適應(yīng)的，這樣的節(jié)奏不僅使教師的“傳道授業(yè)”變得輕松，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的容易，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)也很有幫助。此外，在講課過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)需要改變?cè)掝}的情況，這個(gè)時(shí)候一個(gè)好的過(guò)渡就至關(guān)重要了。過(guò)渡在某種程度上會(huì)影響一節(jié)課的順利進(jìn)行，所以教師應(yīng)該備課過(guò)程中準(zhǔn)備好過(guò)渡的相關(guān)材料，以有條理的、簡(jiǎn)潔的完成過(guò)渡。

3.教師要做到有效提問(wèn)

3.1 提問(wèn)內(nèi)容要有易有難

課堂提問(wèn)是不可免除的環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生的關(guān)注力一直在課堂，還有益于檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，但提問(wèn)的問(wèn)題要有易有難，簡(jiǎn)單的問(wèn)題能使得大部分學(xué)生跟著教師的思路思考，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，有利于活躍課堂氣氛，同時(shí)，時(shí)機(jī)恰當(dāng)是，提出一些比較有難度的問(wèn)題，留給學(xué)生適當(dāng)時(shí)間思考，教師作出相應(yīng)的引導(dǎo)。

3.2 教師的問(wèn)題要有價(jià)值

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)在課本中找到標(biāo)準(zhǔn)答案，有效提問(wèn)是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些比較有價(jià)值的問(wèn)題，真正讓學(xué)生做到“舉一反三”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力。再者，教師要減少無(wú)意義問(wèn)題的提問(wèn)，例如：“是不是”等口頭問(wèn)題，這種問(wèn)題過(guò)多的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)課堂內(nèi)容較枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 進(jìn)行小組討論

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采取小組討論的形式，提出的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)表自己的看法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的想法，最后總結(jié)并解決小組內(nèi)的共性問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中，可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度。

4.教師要做到有效傾聽(tīng)

交流涉及到雙方，教學(xué)也需要師生間互動(dòng)，因此，教師希望學(xué)生能耐心聽(tīng)課的同時(shí)應(yīng)當(dāng)自己做到耐心傾聽(tīng)，學(xué)生在老師的耐心指導(dǎo)下獲得知識(shí)，這過(guò)程中并不是老師所說(shuō)所做都是對(duì)的，所以應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反應(yīng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)意見(jiàn)，從而及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，也有利于提升自己的教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)中，還存在另外一種情況：教師提出問(wèn)題后希望學(xué)生能立即回答，以便節(jié)約時(shí)間，一旦學(xué)生出錯(cuò)，教師就會(huì)打斷，在這個(gè)過(guò)程中，不僅會(huì)是學(xué)生有挫敗感，也會(huì)容易產(chǎn)生自己不被重視、關(guān)注的心理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)面情緒，因此，教師一定要等學(xué)生完整說(shuō)完答案，并給學(xué)生一些回應(yīng)，即使學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，也要耐心聽(tīng)完并解釋?zhuān)瑹崆榈囊龑?dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，這過(guò)程無(wú)形中就會(huì)拉近師生間距離，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“正確則鼓勵(lì)”的激勵(lì)法，還要更加細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上，在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式和方法，真正做到因材施教，提高自己的教學(xué)水平，實(shí)施創(chuàng)新教育，豐富課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍下提高其自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

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