紅棉樹下育英才

文 / 李照賓 汪 洋 游逸濤

位于廣東省廣州市越秀區(qū)二沙島的育才實驗學(xué)校（以下簡稱“育實” ）是一所民辦中學(xué)。育實的校園有一條“星光大道”，那里印有進(jìn)入著名高等學(xué)府就讀的育實學(xué)生的腳印，盡管他們身處不同時代，來自不同民族，學(xué)習(xí)不同專業(yè)，但他們能鼓勵學(xué)生不斷超越自我，并向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)。

周一的升旗儀式和每天的早操時間，校長鄒連文都會帶領(lǐng)學(xué)生高喊“育實學(xué)子，斗志昂揚(yáng)”的口號，那嘹亮的聲音總是響徹校園。鄒連文說：“心有多大，舞臺就有多大。學(xué)生應(yīng)該朝氣蓬勃、斗志昂揚(yáng)、志存高遠(yuǎn)、自強(qiáng)不息！”

每年中考，“育實”學(xué)生的平均分都超過廣州最著名的四所高中——華附、省實、執(zhí)信和廣雅——的錄取線。除了90%的畢業(yè)生能考入廣州市各重點高中，在知識競賽、社會活動等其他領(lǐng)域，育實的學(xué)生也有優(yōu)異表現(xiàn)。

育實何以在競爭激烈的民辦學(xué)校中脫穎而出？育實獨具內(nèi)涵的“紅棉文化”是怎樣“精育人才”的？讓我們走進(jìn)育實，走近校長鄒連文，領(lǐng)略育實的學(xué)校文化和辦學(xué)特色。

打造校園文化，著力 “精育人才”

育實的學(xué)校文化是“精育人才”。圍繞“精英辦學(xué)、培育精英”的理念，育實從校園環(huán)境著手，精心打造校園文化，力求做到環(huán)境育人和文化育人。

育實的“校園八景”彰顯其詩意的“學(xué)習(xí)家園”的特質(zhì)。例如，育實校園八景之一的“大門朝暉”，它由佇立校門兩側(cè)的兩棵高大、茂盛的木棉樹構(gòu)成，與“大門朝暉”匹配的詩句（朝暉沐浴大門開，英雄衛(wèi)樹招手來。迎進(jìn)天下好苗子，送出祖國棟梁材。）共同體現(xiàn)了育實的激情、抱負(fù)和胸懷。鄒連文說，“這兩棵木棉樹既是學(xué)校的精神象征，又是學(xué)校的文化標(biāo)志。我們提倡‘以紅棉的胸懷，迎接好苗子；以紅棉的精神，送出棟梁材’”。

育實的校徽圖案（一朵盛開的紅棉花）表達(dá)其熾熱的教書育人的情懷，凸顯獨具內(nèi)涵的“紅棉文化”。

“紅棉花鮮艷而熱烈，它象征育實師生以紅棉般的熱情，積極地投入工作和學(xué)習(xí)；紅棉樹筆直而挺拔，它象征育實師生品行良好、為人正直；紅棉樹長著刺，它提醒育實師生要有鉆研精神，并懂得自我保護(hù)?！?/p>

從“校園八景”的建設(shè)到“紅棉文化”的弘揚(yáng)，“精育人才”的教育理念凸顯出來。 “紅棉文化”的精髓（奉獻(xiàn)精神、研究精神和團(tuán)結(jié)精神）與“精育人才”的核心（一切為了學(xué)生、為了一切的學(xué)生、 為了學(xué)生的一切）相契合，扎實的教育教學(xué)理念已轉(zhuǎn)化為實在的教育教學(xué)行為。

踐行 “生本教育” ，鑄就英才基石

育實英才如何煉成？鄒連文說：“當(dāng)然是‘生本教育’。‘生本教育’即把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與他們的學(xué)習(xí)能力相關(guān)聯(lián)，使應(yīng)試教育成為素質(zhì)教育?！窘逃寣W(xué)生感受知識的魅力，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，領(lǐng)會進(jìn)步的要義，認(rèn)識成長的自己。”

在育實，“生本教育”無處不在。在教學(xué)中，育實以“生本教育”為依托，鼓勵學(xué)生“在參與中發(fā)展，在發(fā)展中參與”。例如，育實數(shù)學(xué)科組的探究性作業(yè)，旨在給學(xué)生廣闊的探究空間，讓他們體驗成功、提高能力和張揚(yáng)個性，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終提升他們的綜合素質(zhì)。在活動中，育實以學(xué)生為主體，開展頗具特色的道德教育。例如，在校運會中，各班班主任相信和依靠學(xué)生，要求他們?nèi)翰呷毫?，自主運作（擬定主題、準(zhǔn)備用具、 籌劃資金、布置場地和組織比賽等）。這樣，既展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮他們的才智，還發(fā)展他們的個性。

在鄒連文校長的倡導(dǎo)、示范、組織和推動下，育實的“生本教育”如火如荼，它既優(yōu)化育實的課堂教學(xué)組織模式，又推進(jìn)學(xué)校的常規(guī)管理，還讓育實教育教學(xué)方面成績斐然。歸根結(jié)底，“生本教育”既著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，又不放棄學(xué)生當(dāng)下的體驗（課堂教學(xué)體驗、 課外活動體驗、日常學(xué)習(xí)體驗和升學(xué)考試體驗等）。畢竟，只有落實“生本教育”，才能鑄就英才基石，最終精育人才。

鼓勵“三好”發(fā)展，創(chuàng)新英才評價

為了貫徹落實“精育人才”的核心思想（一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切），突出學(xué)生的主體地位，踐行“生本教育”，育實創(chuàng)造性地設(shè)立“大三好”的學(xué)生評價體系，以創(chuàng)新英才評價。

“大三好”學(xué)生，即學(xué)生在學(xué)校里是好學(xué)生，在家中是好孩子，在社會上是好公民。育實每學(xué)期評選一次“大三好”學(xué)生，由學(xué)校德育處制定相應(yīng)的評價體系。具體做法是： “在學(xué)校里是好學(xué)生”占40分，“在家中是好孩子”占30分，“在社會上是好公民”占30分，總分100分；三項總評在85分以上者可評為“大三好”學(xué)生。

“大三好”評價體系的誕生， 基于育實對當(dāng)代教育的獨特理解。鄒連文認(rèn)為，隨著時代的發(fā)展，全面性、持續(xù)性成為考察人才的重要因素，因此，需要更科學(xué)、更人性化的學(xué)生評價體系，旨在以學(xué)生為主體，使學(xué)生健康發(fā)展，對教育教學(xué)起促進(jìn)和指導(dǎo)作用。具體有三個原則。其一，發(fā)展性原則。立足于學(xué)生未來的發(fā)展，相信學(xué)生的潛力，以使學(xué)生主動發(fā)展。其二，全面性原則。認(rèn)識到學(xué)生處在成長過程中，成熟與幼稚、長處與短處并存，對學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的評價。 其三，民主性和多元性原則。以學(xué)生自評為主，輔之小組互評和家長、社區(qū)參評等形式，力求多渠道、多元化地對學(xué)生進(jìn)行整體素質(zhì)的評價。

“大三好”的評價體系體現(xiàn)了育實的“精育人才”理念對學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)注，響應(yīng)了時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，即育實的人才必將成為社會的人才。

豐富校園生活，打造精彩“第二課堂”

鄒連文既尊重中國的教育現(xiàn)實，又尊重學(xué)生的發(fā)展需要，他認(rèn)為應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是相輔相成的，應(yīng)從宏觀視角把應(yīng)試教育納入學(xué)生人生發(fā)展的思考中。因此，育實不僅重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

于是，育實為學(xué)生打造精彩的“第二課堂”，以豐富他們的校園生活。在鄒連文的極力倡導(dǎo)下，經(jīng)過全校師生的共同努力，育實的“第二課堂”發(fā)展喜人。不僅有籃球、繪畫、合唱、乒乓球、網(wǎng)頁制作等傳統(tǒng)的“第二課堂”活動項目，更增加了天文、廚藝、十字繡和趣味棋等嶄新的“第二課堂”活動項目。

另外，頗具育實特色的家校合作成為育實“第二課堂”的延伸。結(jié)合學(xué)校的實際情況， 育實邀請了相關(guān)行業(yè)的部分專家和一些熱心家長為學(xué)生開設(shè)有關(guān)中西方禮儀、國際經(jīng)濟(jì)與金融、中西方醫(yī)學(xué)、國際時事講壇和中國茶文化等的專題講座，于是，“第二課堂”不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，更使家校合作有了載體。

“第二課堂”以其活動的主體性、內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性和參與的實踐性，有益地補(bǔ)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生的個性、促進(jìn)他們的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。

打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊，提供精?！白o(hù)航”

鄒連文喜歡跟學(xué)生打成一片。他說，“一個教師的成就并不在于獲得多少證書或多好成績，而在于學(xué)生有多愛你，多惦記你”。他認(rèn)為，精彩的教學(xué)生活是對學(xué)生的“護(hù)航”，而要完成對育實學(xué)生的“護(hù)航”，必須組建一支“精?！钡慕處焾F(tuán)隊。相關(guān)理念有三點。

第一，更新人才觀念，創(chuàng)新引入機(jī)制。

在人才引進(jìn)方面，育實提出兩個重要原則：一是實際能力比學(xué)歷更重要，二是工作中的學(xué)習(xí)比大學(xué)中的學(xué)習(xí)更重要。在如何提高青年教師的業(yè)務(wù)能力方面， 育實采用師徒結(jié)對的方式進(jìn)行，即青年教師與資深教師結(jié)合成小組，由資深教師指點青年教師。在教師培養(yǎng)方面，育實摸索出“三年一個循環(huán)”的教師培養(yǎng)方案，以激勵青年教師爭取“三年成為骨干，五年形成自己的教學(xué)風(fēng)格” 。

第二，強(qiáng)化科學(xué)研究，提升理論素養(yǎng)。

一方面，育實要求教師每年寫論文、上公開課，以強(qiáng)化教師的教育教學(xué)研究能力；另一方面，育實邀請教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者來學(xué)校指導(dǎo)工作，以提升教師的理論素養(yǎng)。

第三，建立和諧人際關(guān)系，發(fā)揮團(tuán)隊價值。

一方面，育實以科組合作的形式組織科研，既激發(fā)教師間的合作與交流，又利于教師的共同成長；另一方面，育實視教師的個性和風(fēng)格為建設(shè)精英教師團(tuán)隊的重要資源，因為只有足夠?qū)I(yè)，才能在教育教學(xué)中體現(xiàn)個性與展示風(fēng)格。

“生本教育”“第二課堂”評價體系和精英團(tuán)隊以及滋潤了這一切的紅棉文化，讓“精育人才”落地生根。