師范大學(xué)舞蹈編創(chuàng)課程群特征分析

董琦

〔摘要〕舞蹈編創(chuàng)課程是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈編創(chuàng)能力而設(shè)置的重要專業(yè)課程。師范類大學(xué)的舞蹈編創(chuàng)課程群包括舞蹈編創(chuàng)理論課程、編創(chuàng)技法課程和舞蹈實踐課程等3類課程，每類課程都應(yīng)具有不同的特征，以利于從理論基礎(chǔ)、舞蹈技法和藝術(shù)實踐等方面全方位提升學(xué)生的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

〔關(guān)鍵詞〕舞蹈編創(chuàng)課程師范類大學(xué)特征

師范類大學(xué)舞蹈專業(yè)以培養(yǎng)具備綜合專業(yè)能力的舞蹈教師為主要目標(biāo)。舞蹈創(chuàng)作能力是舞蹈教師必備的能力，并與其日后的教學(xué)工作產(chǎn)生緊密聯(lián)系，這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，在日常教學(xué)工作中，往往需要教師編排課堂中的教學(xué)組合和舞蹈劇目，在課堂之外也需創(chuàng)作藝術(shù)活動、演出、比賽所需的舞蹈作品等；第二，國內(nèi)舞蹈市場的發(fā)展要求教師在非專業(yè)領(lǐng)域如廣場舞蹈、群文舞蹈、商業(yè)舞蹈等方面具備基本的創(chuàng)作能力，以滿足社會的需求。

師范類大學(xué)舞蹈編創(chuàng)課程群應(yīng)立足于師范類大學(xué)的人才培養(yǎng)特色，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)和個人發(fā)展的實際需求，圍繞多元舞蹈編創(chuàng)能力展開培養(yǎng)。舞蹈編創(chuàng)課程是依據(jù)舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作生成的課程體系，應(yīng)包括舞蹈編創(chuàng)理論課程、編創(chuàng)技法課程和舞蹈實踐課程。其中，舞蹈編創(chuàng)理論課程是對舞蹈創(chuàng)作規(guī)律進(jìn)行描述，對舞蹈創(chuàng)作進(jìn)行概念認(rèn)知的理論課程；編創(chuàng)技法課程是實操性的創(chuàng)作技術(shù)方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握多元性舞蹈編創(chuàng)能力的技術(shù)課程；舞臺實踐課程則是將創(chuàng)作形成藝術(shù)作品，檢驗綜合創(chuàng)編能力的實踐課程。[1]

一、舞蹈編創(chuàng)理論課程的特征

舞蹈編創(chuàng)理論課程以舞蹈創(chuàng)作的理論知識為主要內(nèi)容，對舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作的生產(chǎn)過程和藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行了全面分析，讓學(xué)生能對舞蹈創(chuàng)作的形成規(guī)律有較全面的認(rèn)知。目前全國各地師范類大學(xué)大都設(shè)置了舞蹈編創(chuàng)理論這門課程（有的高校也稱之《舞蹈創(chuàng)編法》、《舞蹈創(chuàng)作法》等不同課程名稱），一般在本科教學(xué)第二學(xué)年開設(shè)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該課程的教材五花八門、各具特點(diǎn)，無論使用的是哪種教材，舞蹈編創(chuàng)理論這門課程的教學(xué)特征應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：

（一）認(rèn)知創(chuàng)作規(guī)律

師范類大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈編創(chuàng)課程之前，幾乎沒接觸過舞蹈創(chuàng)作，對學(xué)習(xí)舞蹈的認(rèn)識往往僅停留在“跳舞”這個層面上，對于藝術(shù)創(chuàng)作的概念較為陌生和遙遠(yuǎn)。因此在舞蹈編創(chuàng)理論課程上，教師首先要幫助學(xué)生區(qū)分跳舞與編舞的不同概念、舞蹈表現(xiàn)者與舞蹈編創(chuàng)者的不同特點(diǎn)等問題，引導(dǎo)學(xué)生站在編創(chuàng)者的角度建立舞蹈創(chuàng)造性思維和意識。其次，教師應(yīng)從創(chuàng)作的視角，將舞蹈創(chuàng)作過程中所包含的題材、結(jié)構(gòu)、語匯等一系列創(chuàng)作元素進(jìn)行解析，使學(xué)生對舞蹈創(chuàng)作有全面清晰的認(rèn)知。再次，教師要通過分析各類舞蹈的表現(xiàn)形式、動作語匯風(fēng)格、形成原因等方面的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考如何根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作藝術(shù)生產(chǎn)。

（二）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

師范類大學(xué)的生源主要來自普通高中，其舞蹈知識結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身學(xué)習(xí)的舞蹈專業(yè)而形成的，缺乏完整的知識結(jié)構(gòu)；而且普高生學(xué)習(xí)舞蹈的時間較短，有些甚至是為了突擊考試只學(xué)過幾個舞蹈片段或劇目，其舞蹈知識結(jié)構(gòu)更為缺失。舞蹈編創(chuàng)理論課程能讓學(xué)生從創(chuàng)作的視角對應(yīng)具備的舞蹈知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，達(dá)到優(yōu)化舞蹈知識結(jié)構(gòu)的目的。該課程在廣度上涵蓋舞蹈創(chuàng)作的眾多相關(guān)知識點(diǎn)，包括舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律乃至音樂、燈光、舞臺美術(shù)、多媒體藝術(shù)等相關(guān)知識；在深度上涉及積累審美經(jīng)驗、提高藝術(shù)修養(yǎng)等多方面的教學(xué)因素，課堂教學(xué)由大量藝術(shù)作品的觀摩鑒賞和評析構(gòu)成，通過舞蹈視覺經(jīng)驗的拓展激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作的感知力、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生獲得更多舞蹈編創(chuàng)方面的創(chuàng)新性想法。[2]

二、編創(chuàng)技法課程特征

編創(chuàng)技法課程是針對舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作過程中的創(chuàng)作方法進(jìn)行技術(shù)研究的專業(yè)課程，是該課程群中的核心課程。與舞蹈編創(chuàng)理論課程一樣，一般在本科教學(xué)第二學(xué)年開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容包括獨(dú)舞的肢體語言開發(fā)、雙（三）人的配合語言開發(fā)、群舞的調(diào)度與構(gòu)圖等。北京舞蹈學(xué)院是我國舞蹈編創(chuàng)技法的發(fā)源地，其編創(chuàng)技法是我國舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作實踐的基礎(chǔ)上，吸收了國際上芭蕾舞和現(xiàn)代舞技術(shù)中合理實用的部分而逐步形成的。[3]目前大部分高等院校包括師范類大學(xué)舞蹈專業(yè)的編創(chuàng)技法課程，都是在借鑒北京舞蹈學(xué)院這套編創(chuàng)技法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)作出了一些調(diào)整和修改而形成的。根據(jù)師范類大學(xué)的培養(yǎng)方案、課時安排、教學(xué)目標(biāo)等方面的特點(diǎn)，師范類大學(xué)編程技法課程應(yīng)呈現(xiàn)出以下特征：

（一）掌握多元舞蹈編創(chuàng)能力

多元舞蹈編創(chuàng)能力是指除專業(yè)舞蹈編創(chuàng)能力之外，還具備適用于大眾舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域的舞蹈編創(chuàng)能力，如兒童舞蹈創(chuàng)作、群文舞蹈創(chuàng)作等。師范類大學(xué)與專業(yè)院校的舞蹈專業(yè)學(xué)生的不同點(diǎn)在于：專業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)舞蹈編導(dǎo)面對的創(chuàng)作對象多是專業(yè)舞蹈演員，而師范類大學(xué)培養(yǎng)的舞蹈教學(xué)工作者面對的創(chuàng)作群體更多的是非專業(yè)的大眾群體。因此，在技法課程的教學(xué)中，師范類大學(xué)的教材、教學(xué)方法應(yīng)不同于專業(yè)院校對動作技術(shù)語匯的探究和追求，而應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的多元性舞蹈編創(chuàng)能力，注重探索適用于各種創(chuàng)作對象的舞蹈創(chuàng)作方法，強(qiáng)調(diào)調(diào)度與構(gòu)圖部分的群體性訓(xùn)練。

編創(chuàng)技法課程教的是舞蹈創(chuàng)作的技術(shù)方法，從深入生活挖掘創(chuàng)作題材、創(chuàng)造和組織舞蹈語言、設(shè)計安排舞蹈段落結(jié)構(gòu)、進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思、直至最后形成舞蹈藝術(shù)作品，使學(xué)生認(rèn)知和掌握一個循序漸進(jìn)的藝術(shù)生產(chǎn)過程，并在鼓勵、創(chuàng)新的教學(xué)氛圍中挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)其獨(dú)特的審美和創(chuàng)新理念。一個成熟的舞蹈作品通常都具有表象性的“形”和隱蔽性的“核”，因此，編創(chuàng)技法課程的教學(xué)一方面要對創(chuàng)作方法進(jìn)行探索，另一方面也關(guān)注藝術(shù)作品的構(gòu)思、選材、創(chuàng)意等因素，以達(dá)到藝術(shù)作品內(nèi)涵的飽滿。師范類大學(xué)生今后面對的更多的是非舞蹈專業(yè)的群體，因此在主題立意、塑造形象等環(huán)節(jié)上都應(yīng)強(qiáng)調(diào)貼近生活，不能過于抽象和令人費(fèi)解，并且注重進(jìn)行不同舞種風(fēng)格的創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用不同舞種的動作元素進(jìn)行舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作。

（二）重點(diǎn)突破、加強(qiáng)應(yīng)用

師范類大學(xué)的舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)不像舞蹈專業(yè)院校專門性那么強(qiáng)，師范類的舞蹈專業(yè)更多的是強(qiáng)調(diào)綜合科目的學(xué)習(xí)，因此舞蹈編創(chuàng)課程在課時的安排上有一定局限性。部分學(xué)校的編創(chuàng)技法課程的課時量安排較少，只開設(shè)一學(xué)年的課程，每周兩課時。這就要求學(xué)生能在有限的課時學(xué)習(xí)中盡可能多地了解各種創(chuàng)作方法，盡可能縮短課堂教學(xué)和實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)換過程，使學(xué)生在課堂中所形成的編創(chuàng)能力能夠在創(chuàng)作實踐中直接使用。

舞蹈編創(chuàng)課程涉及到的領(lǐng)域非常廣泛，但師范類大學(xué)由于課程設(shè)置和課時的限制，只能采取重點(diǎn)突破的方式，選取最需要解決和掌握的部分進(jìn)行針對性的教學(xué)。比如在肢體語言開發(fā)部分，不能與專業(yè)院校一樣用大量課時進(jìn)行身體語言開發(fā)練習(xí)，而必須選取最有效的內(nèi)容，即通過“關(guān)節(jié)運(yùn)動的開發(fā)”、“發(fā)力點(diǎn)的變化”和“從名字找形象的動機(jī)語言開發(fā)”等這類訓(xùn)練，針對性地對身體語言認(rèn)知的問題進(jìn)行解決。

師范類大學(xué)的舞蹈編創(chuàng)課程應(yīng)圍繞培養(yǎng)多元性舞蹈編創(chuàng)能力而展開，因此在編創(chuàng)技法課程中，應(yīng)從社會應(yīng)用的視角進(jìn)行教學(xué)，比如，大關(guān)節(jié)開發(fā)訓(xùn)練對于兒童舞蹈的創(chuàng)作就具有實際應(yīng)用價值，兒童的身體敏感度和注意力較難控制，很少有運(yùn)用小關(guān)節(jié)的舞蹈動作，因此大關(guān)節(jié)的運(yùn)動方式與兒童的身體條件十分符合；而小關(guān)節(jié)的開發(fā)訓(xùn)練則適用于老年人的群文舞蹈創(chuàng)作，對于骨骼進(jìn)入老齡化的老年人而言，過于激烈或大幅度的舞蹈動作顯然是不合適的，由小關(guān)節(jié)延伸出的動作比較符合這一人群類型的身體特點(diǎn)。

三、舞臺實踐課程特征

舞臺實踐課程是舞蹈編創(chuàng)課程群中的藝術(shù)實踐課程，教師培養(yǎng)學(xué)生在掌握舞蹈編創(chuàng)理論和技術(shù)方法的基礎(chǔ)上將舞蹈創(chuàng)作搬上舞臺，形成舞蹈作品，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合舞蹈實踐能力。該課程一般在大學(xué)本科的第三學(xué)年或第四學(xué)年開設(shè)。期末考試應(yīng)盡量在劇場內(nèi)以演出匯報的形式進(jìn)行，讓學(xué)生了解和掌握舞臺表現(xiàn)形式的特點(diǎn)及相關(guān)環(huán)節(jié)的安排，提高其對藝術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)知。舞臺實踐課程的特征包含以下幾點(diǎn)：

（一）運(yùn)用舞臺表現(xiàn)形式進(jìn)行多元的舞蹈藝術(shù)表達(dá)

師范類大學(xué)生成為教師后，無論是在中小學(xué)、少年宮、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教，還是在舞蹈工作室任教，多數(shù)人都會面臨帶領(lǐng)學(xué)生參加演出和比賽的情況，這不僅需要教師能了解各種舞蹈表現(xiàn)形式的特點(diǎn)進(jìn)行多元舞蹈藝術(shù)表達(dá)，創(chuàng)作出舞蹈藝術(shù)作品，還具備能把控舞臺藝術(shù)實踐活動整體環(huán)節(jié)的組織和管理能力。

多元舞蹈藝術(shù)表達(dá)是指兒童舞蹈作品、群文舞蹈作品以及專業(yè)舞蹈作品等各類型舞蹈作品通過舞臺表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出的不同的藝術(shù)效果。相比專業(yè)院校，師范類學(xué)生在工作中面對的創(chuàng)作對象多不是專業(yè)演員：在中小學(xué)工作的教師需創(chuàng)作的是適合于青少年的舞蹈作品；在幼兒園工作的教師需創(chuàng)作的是適合于幼兒的兒童舞蹈；在社區(qū)或文化宮工作的教師則需創(chuàng)作適合人群年齡層次較大的群文舞蹈。根據(jù)舞臺藝術(shù)的特點(diǎn)，針對不同創(chuàng)作對象、不同創(chuàng)作風(fēng)格，舞蹈作品的創(chuàng)作手法是具有差異性的，如兒童舞蹈在舞臺上需借助夸張的服裝和道具來更好地體現(xiàn)童真童趣；為彌補(bǔ)因兒童肢體短小造成舞臺空間欠缺的不足，在動作設(shè)計上也應(yīng)多使用大幅度的動作，避免過于細(xì)膩的動作語匯；此外，在音樂設(shè)計上運(yùn)用各種聲效，也有利于營造出生動活潑的效果。

在舞臺實踐課程中，可通過學(xué)生分組的形式進(jìn)行練習(xí)和創(chuàng)作，也可讓學(xué)生自行尋找能夠與舞臺實踐相對接的平臺，為相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)作，并盡可能爭取將作品搬上舞臺。在此過程中，使學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作對象的不同，掌握結(jié)合舞臺藝術(shù)表現(xiàn)特征的各種舞蹈創(chuàng)作方法和特點(diǎn)。

（二）著眼于舞臺藝術(shù)實踐組織和管理能力的培養(yǎng)

舞臺藝術(shù)的演出制作程序繁瑣、復(fù)雜，而舞蹈作品一般最終都需搬上舞臺。目前許多教學(xué)機(jī)構(gòu)中，都沒有專職的舞蹈編導(dǎo)為學(xué)校進(jìn)行作品創(chuàng)作，往往是舞蹈教師身兼編導(dǎo)與排練教師的雙重身份，既要具備創(chuàng)作能力，同時需具備排練的組織能力和演出的管理能力。這門課程通過讓學(xué)生處理排練進(jìn)程，安排場地時間、人員等相關(guān)事項，擔(dān)負(fù)演出的策劃、組織、宣傳、營銷工作，熟悉掌握舞臺裝置、道具服裝、燈光、化妝等舞臺藝術(shù)相關(guān)專業(yè)知識，了解演出運(yùn)行過程中的各項環(huán)節(jié)及一般常識，全方面提升其舞臺藝術(shù)實踐組織和管理能力。[4]因此，舞臺實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈編創(chuàng)能力至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實踐中提升其舞蹈編創(chuàng)能力，學(xué)會處理和協(xié)調(diào)舞臺演出的各項事宜，并最終在舞臺上呈現(xiàn)優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)作品。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）

參考文獻(xiàn)：

[1]田培培.綜合大學(xué)舞蹈編創(chuàng)課程的建構(gòu)[J].舞蹈，2009（02）：60.

[2]呂藝生.舞蹈學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海音樂出版社，2003：193.

[3]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2009：96.

[4]孫天路.中國舞蹈編導(dǎo)教程[M].北京：高等教育出版社，2004：73.