在初中數學教學中如何進行課堂教學情境的創(chuàng)設

楊海紅

在本次的校公開課上，我上了一節(jié)《平均數》，在各個問題的設計上，我結合學生實際，設計了與學生生活密切相關的例題。我發(fā)現這節(jié)課收到了前所未有的效果，全班同學積極性都很高，熱情高漲。以前教學中我也深深感受到情境創(chuàng)設的重要性，特別是通過這節(jié)課的教學，我更加堅信，在初中數學課堂教學中情境創(chuàng)設非常重要，對于學生的有效學習幫助很大。

德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在中學數學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生學習和理解、掌握數學知識和技能，感受數學的力量和美，而且可以使學生更好地去體驗數學教學內容中的情感，體驗數學知識的發(fā)現和形成過程，激發(fā)學生學習數學的興趣和欲望。這也是新課程理念下教師教學的一項主要任務。

以下是我在數學課堂教學中的一些嘗試：

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣

我們常說：興趣是最好的老師。著名專家皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣?！庇辛伺d趣，我們做事才能更加投入，從而達到事半功倍的效果。學生的學習亦是如此。大家都知道，新課程標準關注的是學生學習的過程，重視學生的自身體驗。如果我們教學是著力于學生學習方式的轉變，讓學生在豐富多彩的活動中掌握知識、培養(yǎng)能力，那么我們定會收到意想不到的效果。特別是數學這門學科，對于初中學生而言，是抽象而枯燥的，這也是影響學生主動學習的最大障礙。如果針對課堂教學的重點要求，在教學過程中，教師將所要講授的知識融入形式多樣、新穎有趣的游戲中去，學生“玩”了、“樂”了，知識得以鞏固，能力得到發(fā)展，教學目標得以實現。

如：我在上《同類項》這節(jié)課時，請10名學生做“找朋友”的游戲，把課前準備好的10張硬紙片分別寫上：3y；7a2b；5；-7a2b；-5y；mn；……每人分別發(fā)給一張，然后讓學生根據所得卡片進行自我介紹。第一位同學介紹：我代表3y；第二位：我代表7a2b；第三位：我代表5；……這樣依次介紹完畢后，我要求他們找自己同類的朋友；如果找不到，站在一邊。之后，讓在下面的同學檢查，他們找的朋友對不對，并說明理由。下面的同學積極地討論，很快達成了共識。于是同學A舉手發(fā)言：“我是把3y和-5y看成是蘋果；把7a2b和-7a2b看成梨子……”這樣同學們便在輕松的活動中學到了知識。

上《概率》一節(jié)課時，以學生游戲引入，在一個箱子里放入十個紅球，讓學生上來摸球，摸到紅球的可能性是多少？再換一個放有十個黑球的箱子，讓學生摸球，摸到紅球的可能性是多少？再在箱子里放入十個球，既有紅球又有黑球，摸到紅球的可能性是多少？學生通過摸球游戲，深切地感受了概率，激起了強烈的求知欲望。

由此可見，給學生創(chuàng)設一個游戲環(huán)境，既能獨特地傳授知識，又培養(yǎng)了學生之間的協(xié)作意識，把學生引進了“樂學”的大門。這種上課方式既給學生以趣味感，又水到渠成，學生自然而然地、輕松愉快地掌握了知識。

二、創(chuàng)設生活情境，化抽象為具體，培養(yǎng)學生的數學想象力

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活本身就是課堂，如果知識能學以致用，學生就會感到知識的重要性，因而會更用功地學習。所以，我們應從生活現象中挖掘知識應用的素材，用學生非常熟悉的生活現象來創(chuàng)設情境，把日常生活的實例轉化為課堂問題，引導學生思考，更有利于學生分析、思維等能力的培養(yǎng)和提高，也能更大程度地調動學生的學習積極性。數學源于生活，最終又服務于生活。因而從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中的情境，強化感性認識，可以增強學生對數學知識的理解效果。

例如，在《有理數》這部分內容的教學中，為了使年齡較小的七年級學生順利接受并在頭腦中建立概念，我們必須把抽象的數學概念具體化，因此，在教學中我除了從學生日常生活中熟悉的例子入手，用實例指出具有相反意義的量，在幫助學生理解“相反意義的量”之外，還從“0”上下些工夫。根據我的教學經驗，學生易把“0”認為是正數，或認為“0”就表示“沒有”，在這種情況下，可以用“歸謬法”幫助學生認識“0”。

又如進行《圖形的初步認識》中的“生活中的立體圖形”教學時，我運用大量生活中的建筑圖片，如美國的白宮、世貿大廈，深圳的發(fā)展大廈、帝王大廈、香格里拉酒店……讓學生感受幾何體的美、數學的美，由此激發(fā)學生學習幾何的欲望。在認識幾何體時，可以問學生圓錐的形狀像什么，學生的答案各不相同：蛋筒、麥堆、導彈頭、蒙古包頂、羽毛球……問學生圓柱的形狀像什么，學生會答：像易拉罐、杯子、花瓶、薯片筒，甚至會說像腸子、生物里的圓柱形細胞等，這樣學生在課堂上的反應十分活躍，教師很順利地收到來自學生的大量的認知反饋信息，也能及時地反映學生的認知不足或偏差，同時更能極大地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

進行《平均數》一節(jié)教學時，我在課堂引入中選用了班級同學的名字及熟悉的地名，引起學生的注意，讓學生感受到自己就是題目中的主人，每個學生都積極地參與到學習中來。

在《實際問題與一元一次方程》教學中，我以學生熟悉的籃球比賽引入，馬上吸引了學生的注意力，他們整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)，學習積極性大漲。

三、創(chuàng)設故事情境，活躍課堂氣氛，使學生體驗數學的趣味性

例如：《扇形的面積與弧長》用歷史故事引入，四大才子游江南，再從他們的折扇入手引入課題，激起了學生強烈的學習興趣。

又如：在講《平面直角坐標》之前，講了一個笛卡兒發(fā)明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用鑰匙打開了數學宮殿的大門，他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是自己全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標系，解析幾何誕生了。學生在故事中接受新知識，枯燥的數學變得有趣了。

四、創(chuàng)設探究情境，培養(yǎng)學生自我發(fā)現的習慣

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。在教學中，教師要根據教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動學習的熱情，大膽地挖掘學生的潛能，鼓勵學生不依靠權威，帶著一種懷疑的精神學習，大膽創(chuàng)新與實踐。讓學生在自主探索和合作交流的過程中，不斷發(fā)現、不斷總結、不斷體會，從而獲得基本知識和技能，而不是教師強加給他們的。

如：在教學《函數》這一課時，我先設置一個計時停車場時間與收費的簡單情境，引入變量的概念，再設計體現思維遞進的情境：放一段飛機飛行記錄的短片，讓學生記錄下數據的變化。表里的幾個量，哪些是變量，在學生的判別過程中形成第一次思維推進。引出常量和函數概念后，要求學生寫出變量關系式，又形成第二次思維推進。讓學生分若干個小組進行討論、探究，從而得出結論。另外，學生在探究過程中也活躍了思維，養(yǎng)成了發(fā)現的好習慣。

《圓與圓的位置》教學中播放日食錄像，讓學生合作交流，探索兩圓的位置關系。學生在探究中發(fā)現數學，讓學生感受數學無處不在。

五、創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的應用能力

傳統(tǒng)的數學教學只關注知識的傳授、理論的傳達，而忽略了實踐的應用，結果在學習過程中理論與實踐相脫節(jié)。教師在平時的教學過程中要力求選取學生熟悉的生活情景，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，使學生初步感到數學與日常生活的密切聯系。

如進行《圖形的初步認識》中“由立體圖形到視圖”的教學時，我設置了這樣一個情境性問題：新課開始時我在課桌上放了一件前后左右所看到的形狀都不一樣的實物，請四個學生從四個不同的方向看，把看到的不同圖形在黑板上畫出來，從中體會從不同的方向看一件物品看到的效果不一樣。另外，在平時布置作業(yè)時，我讓學生設計些美麗的圖案，為父母設計家庭投資方案，尋找、收集、整理一些統(tǒng)計圖等，從中盡可能地多獲取信息，讓學生感受到數學與我們的實際生活是多么接近，從而讓學生明白學習數學并不是為學而學，而是要把學到的東西應用到實際生活中，做到學以致用。

以情感人，以情育人；以境導學，以境促學。好的情境創(chuàng)設可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們的學生興趣激昂地掌握知識?？傊瑒?chuàng)設課堂教學情境的方法是多種多樣的，教師應根據具體情況和條件，創(chuàng)設出適合學生思想實際、內容健康有益、緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境；同時，要使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握所學的數學知識。同時，情境創(chuàng)設給數學教師提出了更高的要求，教師和學生都應努力地適應自己的新角色的轉變。

參考文獻：

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4.《數學課程標準》（實驗稿）.中華人民共和國教育部.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖北城中學）