高中生作文能力系統(tǒng)訓(xùn)練初探

陳敦賢

在高中作文訓(xùn)練過程中，許多教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，卻不重視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。每逢作文課，很多老師也會(huì)詳細(xì)地對(duì)學(xué)生指導(dǎo)文體要求、寫作方法運(yùn)用等作文技法，而對(duì)如何從生活中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，獲得豐富的生活感知，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而獲得正確的認(rèn)識(shí)，卻很少甚至根本不做具體的指導(dǎo)。這樣一來讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、分析生活寫出真實(shí)的作文，學(xué)生就不知道寫什么，看到好文章自己也想寫，可眼光狹窄認(rèn)識(shí)膚淺，觀點(diǎn)偏頗人云亦云。由此看來，認(rèn)識(shí)能力的高低也嚴(yán)重影響了文章質(zhì)量的優(yōu)劣。

基于認(rèn)識(shí)能力先于表達(dá)能力，以認(rèn)識(shí)能力提高帶動(dòng)表達(dá)能力提高的認(rèn)知觀點(diǎn)，我認(rèn)為我們?cè)谧魑挠?xùn)練的指導(dǎo)思想上和具體過程中，要注意使認(rèn)識(shí)和表達(dá)相統(tǒng)一的作文訓(xùn)練的新主張，要進(jìn)行“觀察——分析——表達(dá)”三級(jí)作文訓(xùn)練體系。即首先我們要著重培養(yǎng)觀察能力，然后再著重培養(yǎng)分析能力，最后再著重培養(yǎng)表達(dá)能力。當(dāng)然，在具體的作文實(shí)踐教學(xué)中，我們也不可能馬上制定出一個(gè)明晰具體的階段訓(xùn)練計(jì)劃，但在由高一至高三的整個(gè)訓(xùn)練過程中，按照學(xué)生認(rèn)知的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，我們完全可以大致理出一個(gè)由簡到繁，由淺入深，由易到難，由感性到理性的“不斷分化”的訓(xùn)練序列。

一、構(gòu)建高中三年作文訓(xùn)練基本體系

高一階段，鼓勵(lì)學(xué)生每周寫隨筆，要求每周不少于800字，每周寫讀書摘記，每周不少于800字。隨筆采用寫觀察日記與觀察筆記的訓(xùn)練方式，側(cè)重練習(xí)記敘、描寫。

高二年級(jí)著重培養(yǎng)分析能力，采用寫分析筆記的訓(xùn)練方式，側(cè)重練習(xí)議論、說明。

高三年級(jí)著重提高表達(dá)能力，采用寫語感隨筆與章法隨筆的訓(xùn)練方式，側(cè)重于語言運(yùn)用與文章結(jié)構(gòu)的練習(xí)。

這樣，學(xué)生的作文能力便在訓(xùn)練體系的引導(dǎo)下逐步達(dá)到了融會(huì)貫通。

二、運(yùn)用各種方法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

在平時(shí)日常高中語言教學(xué)過程中，我們可以采用靈活多樣的作文思維訓(xùn)練手段，在日積月累、潛移默化中提升學(xué)生思維能力，我常用的方法有以下幾種。

（一）讓學(xué)生觀察思考身邊事，并每周記錄思考成果

葉圣陶先生說：“宜令學(xué)生隨時(shí)隨地探究事物之精神，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢達(dá)?！备咭粍傞_學(xué)，我提醒大家寫隨筆可以先記錄身邊的人和事，比如：軍訓(xùn)、餐廳吃飯、課堂課下、自習(xí)活動(dòng)、同學(xué)素描、老師剪影、校園一角、回家路上、家庭周末等，并每周開展總結(jié)交流，這就收到了很不錯(cuò)的結(jié)果。

等高一半學(xué)期學(xué)生初步養(yǎng)成寫作習(xí)慣，我又引導(dǎo)學(xué)生在隨筆中對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析、評(píng)論，或者爭辯駁論，讓學(xué)生在課上課下進(jìn)行思維的碰撞，這就產(chǎn)生思維的火花，讓他們把這些思維成果及時(shí)記錄下來。就這樣學(xué)生慢慢嘗到了思維提升的甜頭，也逐漸喜歡起了隨筆寫作。

（二）開展“每日時(shí)政評(píng)論小演講”，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升思維能力

學(xué)生每天在讀書看報(bào)、新聞聯(lián)播中接觸到大量的事物，鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察并多角度進(jìn)行分析，再把閃耀著理性光彩的思想記錄下來，久而久之，思維能力定會(huì)得到提高。筆者在高中開展了每日時(shí)政評(píng)論小演講活動(dòng)，長期堅(jiān)持收到了不錯(cuò)的效果。具體活動(dòng)如下：

先把全班按學(xué)習(xí)小組提前一周分出新聞述評(píng)的主題任務(wù)，由組長負(fù)責(zé)每個(gè)學(xué)生具體任務(wù)分工，第一個(gè)學(xué)生主要是負(fù)責(zé)對(duì)新聞事件的呈現(xiàn)講述，要求講清楚前因后果，以及國內(nèi)國外的不同看法、觀點(diǎn)等，重點(diǎn)是“是什么”。后幾個(gè)學(xué)生要從不同側(cè)面去分析挖掘，重點(diǎn)是“為什么”和“怎么辦”，要涉及古今中外，要有理有據(jù)，要有自己獨(dú)到看法，要有層次有條理，并且不能重復(fù)前一同學(xué)的內(nèi)容。要求他們每人提前一周查找資料進(jìn)行嘗試分析，寫出5～8分鐘演講稿。每天18：30學(xué)生入班自習(xí)的前幾分鐘，由小組派一個(gè)學(xué)生到前臺(tái)演講。演講時(shí)也可以臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)，也可以一次兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行辯論等等。比如在2013年我所教的兩個(gè)班就開展了針對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)事的一系列時(shí)政評(píng)論小演講：“中國式過馬路”“傳媒低俗化”“快餐式生活”“‘養(yǎng)老與‘親情”等。

（三）結(jié)合高考作文命題審題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

近三十年來高考作文試題大都蘊(yùn)含著唯物辯證法的因素，其在作文題審題中涉及很多唯物辯證法思想，諸如對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，一分為二地看問題，用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，量變與質(zhì)變，內(nèi)因與外因，現(xiàn)象與本質(zhì)，聯(lián)系與制約，主要矛盾與次要矛盾，具體問題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)，掌握分寸等等。

而不少學(xué)生在作文時(shí)，對(duì)問題發(fā)表看法，分析得不全面不深刻，常常不顧條件、前提，缺乏嚴(yán)密的條理性，或者看問題偏頗極端、機(jī)械膚淺。在平時(shí)我就利用高考作文題讓學(xué)生思考、分析、討論，以此來提高學(xué)生的辯證思維能力。這樣的分析訓(xùn)練，學(xué)生趨利意識(shí)強(qiáng)烈，訓(xùn)練熱情高，見效快，久而久之，學(xué)生的辯證思維能力得到了提升。

（四）利用每周班會(huì)組織學(xué)生開展討論會(huì)、辯論會(huì)等多形式的思維活動(dòng)

在語文課堂之余我還經(jīng)常組織學(xué)生討論，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生爭論，還就現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題，利用我校每周日晚上班會(huì)時(shí)間，組織開展辯論會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力。在指導(dǎo)學(xué)生審題、選用材料時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力和聚合思維能力；通過假想性、愿望性作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力；結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫，訓(xùn)練學(xué)生想象能力。

總之，通過以上作文訓(xùn)練實(shí)踐，極大地提高了學(xué)生的作文興趣，也大幅度地提高了學(xué)生的作文綜合能力。

（作者單位：河南省鄭州外國語學(xué)校）