新課改中對初中地理課的教學(xué)反思

劉興權(quán)

隨著新課程改革的實施，教師的教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。民主平等的師生關(guān)系更有利于教學(xué)信息的有效傳遞，有利于從根本上提高初中地理課的教學(xué)質(zhì)量。同時，它給廣大教師帶來的，既是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次發(fā)展的機遇。新課改沒有為初中地理教學(xué)提供現(xiàn)成的固定的教學(xué)模式，需要廣大教師在實踐中不斷地生成和發(fā)展新的教學(xué)方式。反思我們傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，新課改也給我們帶來一些思考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷適應(yīng)新課改

初中地理教學(xué)長期以來主要是強調(diào)以知識傳播為主，識記材料多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識，然而事實告訴我們，這是做不到的。時代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進步，地理知識也在不斷更新。21世紀(jì)是“知識爆炸”的時代，由于教學(xué)時間和教材的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能無限制地增加，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力。新課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流”。學(xué)生在探究和交流的過程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的機制中獲得發(fā)展。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，再沿用老一套的灌輸式教學(xué)法，已完全不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要了。作為課程實施的主導(dǎo)者——教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、靈活運用教法，教無定法，教學(xué)有法

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師在備課時認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想：如果我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。教法選擇的好，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個重要任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的，新課改的實質(zhì)就是創(chuàng)新教學(xué)。

三、建立合理的評價機制，使評價成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現(xiàn)評價目標(biāo)的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價結(jié)合，地理學(xué)科從下列四個方面對學(xué)生進行評價（以八年級為例）：期末考試占70%，教師評價占10%，學(xué)生自評占10%，學(xué)生互評占5%，家長評價占5%。學(xué)期末，教師根據(jù)上述五項為每個學(xué)生打出具體分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)總分評出等級，并對特殊學(xué)生給予一定的評語。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注實踐活動中表現(xiàn)出來的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。

評價的根本目標(biāo)是促進學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學(xué)過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，進而使其積極主動的學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生以富有激勵性的話語和促其奮進的目標(biāo)，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學(xué)生的主動性，激勵、鞭策學(xué)生完成任務(wù)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極，變死氣沉沉為生動活潑的學(xué)習(xí)過程。因此良好的評價氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學(xué)。

四、構(gòu)建新型的師生互動教學(xué)模式

充分調(diào)動學(xué)生的思維參與地理課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的主陣地，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行建構(gòu)，以學(xué)生為主體，以問題為中心，師生互動的教學(xué)模式。那么，要如何調(diào)動學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)活動呢？

1.地理教師應(yīng)當(dāng)“吃透兩頭”

即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態(tài)。這是學(xué)生主動參與的主要動力。

2.在課堂上地理教師要給學(xué)生放權(quán)

讓學(xué)生有想、做、說的機會，讓他們能圍繞某些問題進行質(zhì)疑，交流合作，討論辯論，提供空間，讓學(xué)生有充分進行思考，表達思維的機會。

3.學(xué)生主動參與，教師重在引導(dǎo)

因為在學(xué)生參與地理教學(xué)活動過程中不可能是一帆風(fēng)順的，而要教師不斷加以引導(dǎo)。在探討問題的過程中，教師的思維既要與學(xué)生融化在一起，又要始終起主導(dǎo)作用，因此只有教師有的放矢地不斷引導(dǎo)，學(xué)生才能不斷興奮，參與的積極性不斷得到調(diào)動，也只有在這樣主動地參與教學(xué)過程中，學(xué)生才能不斷得到發(fā)展。

總之，在初中地理課的教學(xué)中，在新課程理念的指導(dǎo)下要幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，但這些學(xué)習(xí)方式的建立都是以學(xué)生積極主動的參與為前提的。這就要求我們初中的地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念；靈活地運用科學(xué)合理的教學(xué)方法；在教學(xué)中不斷建立起合理的考試評價機制；充分發(fā)揮師生互動教學(xué)模式的積極性，從而進一步提高我們的初中地理課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省慶陽市隴東學(xué)院附中）