語文研究性學習的主要途徑

宋行

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并且在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于改變學生單純以接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生建構開放的學習環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

研究是最個性化的事情。研究性學習使學生的個性得到了最大限度地施展，創(chuàng)新能力得到了最大限度地開發(fā)。閱讀是一種個性化的活動，因為閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程，也就是將看到的書面語言感悟、體驗、內化，繼而轉換成自己富有個性色彩的語言。閱讀能力的形成很大程度要靠學生的自我領悟體會，閱讀教學必須培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性化思維活動。發(fā)展學生的閱讀能力必須從發(fā)展學生的個性入手，才能充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。

個性化閱讀是語文研究性學習的一個重要途徑。語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學生產(chǎn)的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會大量信息的收集和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。在語文研究性學習中，學生不再是被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體和主動構建者。學生自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及成果呈現(xiàn)形式，學生的主體性、能動性、獨立性得到張揚、發(fā)展和提升。由于學生的學習基礎、學習速度、學習方式和個性潛質的不同，在“研究性學習”中會產(chǎn)生豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，如何善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚這些對學生各項發(fā)展具有獨特價值的東西，是語文研究性學習的關鍵。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。在教學中就不應該過分強調學生思維方式、思想觀點與教師吻合，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗。對于學生獨特的思維方式和新奇獨到的見解要善于發(fā)現(xiàn)，肯定地引導，否則會有意無意地扼殺學生的個性和創(chuàng)造性。比如分析《祝福》中的祥林嫂人物形象，就沒有必要把她歸入階級反抗的意識中去，從人性的角度分析人物才更鮮活，更易為學生所接受。

學生是學習和發(fā)展的主體，學生主體意識的強弱對主體發(fā)展有直接影響。傳統(tǒng)教學主要以教師單向的傳授知識為主，學生的依賴性強，學生很少有機會去開動腦筋質疑問題，缺乏對學生主體性和獨立性應有的尊重。語文課程必須根據(jù)學生自身發(fā)展和語文學習的特點，關注其個體差異和不同的學習需要。尊重和發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生健全的人格，打破教學內容的單一性、課堂教學的封閉性、訓練測試的模式化，語文教學效率就會得到提高。

研究性學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。語文研究性學習在教師和學生之間建立了一種新的關系，在這種關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同參與到探究知識的過程中；學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師指令，而是具有高度民主性、自主性的學習的主人。學生要發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠自我設計、自我控制，能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、需要與書本、客觀世界對話，能夠自行選擇課題進行研究。研究性學習雖說教師的權威不在，但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調控。因為這一時期學生正處于認知心理、情感心理的發(fā)展階段，尤其是基礎教育階段，大部分學生對于自主學習需要一個適應過程，適當?shù)妮o導能幫助學生更快地適應學習方式的轉變，更好地主動學習。從這個意義上說，教師的責任將更加重大，教師不僅要面對知識，更重要的是面對“人”。教師要從學生的個性差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的實質，依據(jù)活動情景的特點，把握輔導介入的“度”，既幫助學習者克服困難，又預留能力發(fā)展空間。

研究性學習注重方法的學習、過程的體驗，要充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，教師就應該關注學生的學習和研究狀態(tài)，至多在開始階段做個引路者，并在引導的基礎上將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀主體——學生，讓他們在愉悅中感受閱讀客體的藝術魅力，提高審美情趣。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。語文教學不宜刻意追求知識的系統(tǒng)和完整。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律。蘇霍姆林斯基特別重視學生的生活體驗和社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學?！薄翱鞓返膶W?！?。他曾主張：“寧靜的夏季拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，映入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感情色彩上的細微差別。”對生活的直接觀察活動充滿了情趣，提高了學生的學習興致，使其不僅豐富了生活經(jīng)驗，而且獲得了美感經(jīng)驗。一個初夏的早晨，我正津津樂道地上著語文課，突然學校停電了，教室里一片漆黑，一個字也看不清楚，外面是風、雨、雷、電在咆哮。我立即叫學生觀察此情景，各自定出不同的感受與體驗。因為這時學生的興趣正濃，熱情較高，在較短的時間里，學生產(chǎn)生了真情實感，寫出了具有一定文學品味的作品。因此語文研究性學習在實施過程中特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生個人情感的體驗和積累。我們通常見到學生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術的美；對事物缺乏興趣、缺少好奇心和探究欲；缺乏對親情、人性的感悟。因此，關注個性差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展，是語文研究性學習的最終目的。

（作者單位：貴州省正安縣建政中學）