導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下的二次備課

鄭彩枚

子曰：“工欲善其事，必先利其器?！苯陙?，各種導(dǎo)學(xué)案如雨后春筍，勃發(fā)在教壇每個角落。導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的方案，是課堂學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，是高效課堂的載體。其靈魂是促成教學(xué)目標(biāo)即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價的實現(xiàn)，并形成一個由淺到深的認(rèn)知層次。一般而言，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括以下基本要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)法指導(dǎo)；總結(jié)與反思；作業(yè)與練習(xí)。教師在把握教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析知識的難度和能力的要求，設(shè)計出基礎(chǔ)知識和基本技能全體學(xué)生掌握、稍難內(nèi)容優(yōu)生掌握、拓展或關(guān)聯(lián)內(nèi)容拔尖生掌握的導(dǎo)學(xué)案。做到分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)。

從備課的形式上來分，備課分為教師個人備課，集體備課和二次備課；從認(rèn)識的程度上來看，各種備課形式各具特色，但只有通過二次備課，才能最終達(dá)到上“好課”的目標(biāo)，即學(xué)術(shù)上的底氣（知識水平），指導(dǎo)上的靈氣（教學(xué)方法），對待學(xué)生上的雅氣（師德品味），生活上的大氣（個人修養(yǎng)）才能發(fā)揮得淋漓盡致。

一、教師個人備課

它是指教師個體解讀教材文本后，形成的對課堂的一種預(yù)設(shè)，并寫出教案與做出導(dǎo)學(xué)案。教師個人備課常常會出現(xiàn)以下問題：

1.教育的規(guī)律昭示：“思想的變革是最艱難的變革。”如果教師的理念不夠“新”或教材“吃”得不夠“透”，就會制約和影響了教師的備課。在面臨新的教材內(nèi)容時，一個人的人文素養(yǎng)和科學(xué)知識總是有局限的。

2.無論是教學(xué)理念，還是文化知識，最終都要轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力并體現(xiàn)在教學(xué)中。教師的能力不夠“強(qiáng)”，備課時，他們開發(fā)、整合課程資源能力儲備不夠用的弱點就凸顯出來了。

3.新課程是學(xué)生和教師發(fā)展的最大機(jī)遇，但卻是一種挑戰(zhàn)。要想實現(xiàn)走出去學(xué)、引進(jìn)來用的新課程目標(biāo)，實際上教師的時間不夠“花”，個人備課的質(zhì)量自然受到影響。

二、集體備課

作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。集體備課是一項極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。由于種種原因，集體備課常常也會有不足：即集體備課成為“教案之和”“資料拼盤”“個人獨裁”或“模式教育”。由此可見，集體備課也存在簡單加減或機(jī)械模式等問題。

三、二次備課

它指的是教師在已有的個人備課和集體備課的基礎(chǔ)上，研讀教材文本，并針對所教班級學(xué)生的實際情況，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)真修改，批判吸收，合理取舍，關(guān)注個性化的教學(xué)設(shè)計，使之更貼近自己的教學(xué)實際而進(jìn)行的一種科學(xué)備課方式。

二次備課的模式如下：

■指導(dǎo)原則：

□目中有綱：吃透考綱，吃透命題規(guī)律（主干、難度）

□手中有案：導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)書、復(fù)習(xí)的路線圖）

□心中有人：不同層次學(xué)生群體，及時進(jìn)行補弱

■要求：

□備課組分工協(xié)作，以專題為單位，做好導(dǎo)學(xué)案

□導(dǎo)學(xué)案制作好后要提前印發(fā)給學(xué)生

□教師個人根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提前做好“二次備課”

■把主要精力放在：

□如何設(shè)計課堂流程（步驟）

□如何組織課堂（方法）

□如何安排訓(xùn)練（效果）

□每個教師在二次備課時要制作PPT

二次備課導(dǎo)學(xué)案的制作

■定位：

□本專題的任務(wù)書：學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體任務(wù)

□本專題的路線圖：解決不同任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的次序安排

□本專題的解決方案：

如何有效掌握主干知識；

如何有效訓(xùn)練能力；

如何有效獲得能力。

■導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)（參考）

□一般結(jié)構(gòu)：

預(yù)習(xí)案（可簡化）

導(dǎo)學(xué)案（探究案）

訓(xùn)練案（堂測、課后訓(xùn)練題、作業(yè)）

■三輪復(fù)習(xí)建議使用簡化版的導(dǎo)學(xué)案（三案合一）

□第一部分：考試要點（根據(jù)考綱要求設(shè)置要解決的問題，也是復(fù)習(xí)的目標(biāo)）

□第二部分：知識梳理

□第三部分：重難點解釋（少量）

□第四部分：例題講解

□第五部分：堂上及課后訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?！秉c燃學(xué)生渴望知識火藥的導(dǎo)火索要從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使每一步都落到實處。要實現(xiàn)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，集體備課更有實力，但要結(jié)合本班級實際，體現(xiàn)個性化教學(xué)就必須有個人的二次備課。

著名教育家余文森教授也給出過這樣的答案：“教學(xué)有效性即通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”集體備課反映的是一種通用模式，要想體現(xiàn)有效性，就必須結(jié)合個人所教班級學(xué)生的實際，在通用模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行加減。進(jìn)行二次備課才能有效地實現(xiàn)余教授所說的三個目標(biāo)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動既是師生的雙邊活動，又是一種特殊的認(rèn)識活動。教學(xué)的認(rèn)識過程基本規(guī)律是：認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識。因而“教學(xué)過程只有既遵循認(rèn)識的一般規(guī)律，又充分注意學(xué)生認(rèn)識的特點，才能組織和進(jìn)行的科學(xué)而富有成效?！钡谝淮蝹湔n和集體備課便是由認(rèn)識到實踐的“認(rèn)識”，其目的是為了更好地組織、安排和管理課堂教學(xué)的“實踐”。二次備課是由“實踐到再認(rèn)識”的再認(rèn)識。教師通過二次備課，可以及時獲得教學(xué)效果的反饋信息，并能根據(jù)信息，盡快地對學(xué)生接受教學(xué)信息的情況作出質(zhì)的判斷和量的分析，使認(rèn)識再上升一個層次。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣博羅中專附屬學(xué)校）