慕課，一場人人受益的教育革命

俞敏洪

人類歷史上經(jīng)歷過兩次知識大普及的革命：第一次是印刷術(shù)的發(fā)明;第二次是電視的革命。印刷術(shù)的發(fā)明讓知識不再被少數(shù)一兩個人壟斷，而是逐漸普及到更多的人中;電視革命則讓知識的載體從單純的文字變?yōu)槲淖峙c畫面相結(jié)合。如今移動互聯(lián)網(wǎng)時代引發(fā)的慕課革命與個人電腦引發(fā)的教育變革一脈相承，也將對人類知識的普及產(chǎn)生革命性的影響。

誰也不能忽視慕課革命帶來的改變，但大可不必過于驚慌。慕課革命不是洪水猛獸，因此不存在革命的受害者一說。我甚至認(rèn)為，慕課革命下，所有的人都是受益者。慕課革命是移動互聯(lián)網(wǎng)革命的一部分，這次革命不僅讓教育以慕課的方式得以呈現(xiàn)，而且產(chǎn)生了更多的教育呈現(xiàn)形式。這次革命帶給整個世界的好處遠(yuǎn)大于壞處。

有些人說，慕課時代，多數(shù)學(xué)校都會關(guān)門。這種說法我不太贊同。如果說慕課對傳統(tǒng)學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)有沖擊的話，受沖擊較大的是占據(jù)教育制高點帶有資源壟斷性質(zhì)的教育公司、大學(xué)、中小學(xué)等。慕課會讓它們失去壟斷地位，并不會引起傳統(tǒng)中小學(xué)、大學(xué)大面積關(guān)門。

之所以下這種判斷，是因為人與人之間面對面交流依然是教育的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間的討論，老師對學(xué)生的引導(dǎo)等，依然是教育的重要組成部分。慕課形式下，最有可能的是，當(dāng)?shù)乩蠋煵辉僦鲗?dǎo)上課，而是讓學(xué)生上全世界最優(yōu)質(zhì)的課程資源，但學(xué)生要在當(dāng)?shù)乩蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行討論和互動。在這里，現(xiàn)場老師不是不重要，而是變得更重要了。

慕課會不會對學(xué)校帶來革命性的影響？狹義地說，確實會對部分學(xué)校帶來革命性的影響。如果教育部規(guī)定，學(xué)生在慕課上完成一定學(xué)分的課并且考核合格的話就可以拿到畢業(yè)證，那么中國很多二三本院校可能會出現(xiàn)招生困難。很多學(xué)校甚至有可能會逐步倒閉或被關(guān)掉。這也是個循序漸進(jìn)的過程，需要相關(guān)部門的配合來實施，因此也是個長久的過程，不可能瞬間出現(xiàn)革命性的改變。

而且，雖然教育資源是可以分享的，但學(xué)校本身應(yīng)該是個性化的。哈佛有哈佛的個性，北大有北大的個性。個性不同的學(xué)校，培養(yǎng)出的人才不同，所培養(yǎng)的人才思維方式也不一樣。如果慕課只讓全世界所謂的最好的十幾個教授來講授課的話，那么這也是一種悲哀。這甚至?xí)兂桑四鞘畮讉€教授外，在這個領(lǐng)域別人的思想無法得到傳播的地步。教育是一種事業(yè)，任何機(jī)構(gòu)都有存在的可貴之處。

談慕課必然會談新東方。坦率地說，現(xiàn)在很多非剛需性的語言培訓(xùn)已經(jīng)被線上培訓(xùn)取代了，而且這比慕課還早。新東方很早就實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)點對點教學(xué)生，也很早就通過個人電腦、手機(jī)等傳送講義、錄音、視頻等。當(dāng)然，語言培訓(xùn)的面授方面還是會受到?jīng)_擊的，新的參與模式在逐漸取代在教室固定上課的傳統(tǒng)模式。但是，教學(xué)點和教師的價值依然存在。

其實慕課對新東方的沖擊不是很大。之所以這樣說，是因為現(xiàn)在3到18歲之間的孩子們，還不太接受純粹在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，孩子的家長也不太接受。由于自覺性不夠，孩子在視頻上學(xué)習(xí)時精力不能集中;缺乏老師與學(xué)生面對面交流的感覺。我問過中學(xué)生，他們覺得通過網(wǎng)上在家里學(xué)習(xí)非常孤單，集中不了注意力。

18歲以上人群，我叫做高度自覺人群，包括考四六級、考研、出國考試的這些學(xué)生，大部分會轉(zhuǎn)到線上去，當(dāng)然部分還會在線下，但未來一定會以線上為主。理由是，這些學(xué)生的時間本身就非常緊張而且他們的學(xué)習(xí)自覺性很高，在線上學(xué)習(xí)課程應(yīng)該沒有問題。我們就是要把這些課程最優(yōu)質(zhì)的資源放到線上去。而且線上基本是免費的。不過，我們線下會組織這些學(xué)生的學(xué)習(xí)俱樂部。這是我們面對自覺性人群要做的事情。

這樣一來，新東方龐大的教師隊伍就變成了學(xué)生的咨詢導(dǎo)師，他們可以把課放到網(wǎng)上，同時進(jìn)行線上直播。其實，一個老師不可能滿足所有學(xué)生的需求的，很多學(xué)生都希望得到老師大課以后的一對一輔導(dǎo)，這些老師從教幾百學(xué)生轉(zhuǎn)為對學(xué)生個位輔導(dǎo)。教大課的老師依然還會存在，教大課屬于優(yōu)質(zhì)教育資源集中化。

教育首先是教育資源的問題，而不是技術(shù)問題，新東方在過去20多年積累了大量的教育資源、教學(xué)資源、兩三千萬的學(xué)生數(shù)據(jù)、大量的師資隊伍。這些在慕課時代，也就是互聯(lián)網(wǎng)教育時代是不可少的資源。因為技術(shù)能搭一個架子，但架子上放什么東西，是需要你來做的。不管架子多么漂亮，上面沒有東西也是不行的。新東方的后發(fā)優(yōu)勢在于其20多年的積累，對教育的深刻理解，并且把對教育的這種深刻理解用到移動互聯(lián)上去。

湯敏的這本《慕課革命》主要講的是，讓中國人民最需要的課程在慕課系統(tǒng)中實現(xiàn)。它與美國的慕課模式不太一樣?，F(xiàn)在美國的慕課模式對應(yīng)的是精英教育，全是哈佛、耶魯、普林斯頓的教授在上面授課。這些課的目的用戶是全世界想要聽這些課的人們，以及美國想要聽這些課的人。美國人做這個的前提是，教育已經(jīng)基本均衡發(fā)展了，在每一個板塊的教育體系都已經(jīng)相對完整的基礎(chǔ)上，讓各個板塊分享更加精英化的課程。

當(dāng)然，中國北大、清華優(yōu)秀教授的課也可以通過慕課向全中國的大學(xué)甚至中學(xué)去擴(kuò)散。不過，就像湯敏在書中所說的一樣，中國真正需要解決的問題是大眾化教育問題，如，中國最緊急需要解決的是中小學(xué)教育的不均衡問題，還有就是中國職業(yè)人士的培訓(xùn)，尤其是基本的職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)等。中國的職業(yè)技術(shù)學(xué)校在全國有很多，水平千差萬別，有的職業(yè)學(xué)校教出來的學(xué)生職業(yè)水平很高，有的學(xué)校教出來的學(xué)生還是小混混。從這個意義上來說，我覺得中國的慕課，先從這樣的基礎(chǔ)教育入手，來彌補中國教育的不公平問題，以及從職業(yè)教育入手，彌補青年孩子們從學(xué)校走出來，找不到工作這種問題。我是比較同意湯敏所說的，在這兩個方面下功夫這樣的說法。

如何從這兩個方面下功夫，湯敏老師點到為止，沒有急于去深化。畢竟這是一個非常新也非常大的社會命題，很多問題還有大量討論的空間，如政府該如何應(yīng)對這兩個問題，民間力量該如何調(diào)動，當(dāng)?shù)貙W(xué)校該用什么樣的組織架構(gòu)等。我覺得可以用一兩個地區(qū)來實驗，國家來提供實驗的支持，摸索出經(jīng)驗后，向全國推廣?，F(xiàn)實中湯敏老師已經(jīng)做了雙師教學(xué)的實驗，目前真正大規(guī)模的慕課實驗還沒有出現(xiàn)過。這些問題需要長時間的討論。

盡管國人對慕課尚存疑問，但毫無疑問的一點是，慕課有利于教育公平。任何國家都會關(guān)注教育公平的問題。多年來，中國政府十分重視教育信息化，在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)鋪網(wǎng)線等，做了很多實際工作。做這些工作背后的邏輯，就是想把優(yōu)質(zhì)的教育資源傳輸?shù)狡h(yuǎn)落后地區(qū)。政府為做這件事花了很多錢，做了很多努力。在慕課時代，隨著4G網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋的移動互聯(lián)網(wǎng)普及，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)將以非常好的形式，分享一流的教育資源。這將大大加強教育的公平。