優(yōu)質(zhì)教育與農(nóng)村教師成長

羅先德

教育質(zhì)量的實質(zhì)是教師質(zhì)量。無論是一所好的學校，或是一班好學生，其背后一定是有一批好教師。

習近平總書記指出：“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育、更穩(wěn)定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫(yī)療衛(wèi)生服務、更舒適的居住條件、更優(yōu)美的環(huán)境，期盼著孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好。人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標?！笨倳洶选案玫慕逃狈旁诹巳嗣衿谂沃?。怎樣才能實現(xiàn)“更好的教育”？當然是必須有更好的教師。優(yōu)質(zhì)教育、均衡教育，說到底是由優(yōu)質(zhì)或者相對均衡的教師質(zhì)量所決定。如教育專家朱永新所說：“站在講臺前的那個人，決定著教室里的一切，決定著教育的品質(zhì)?！?/p>

當下，教育，尤其是農(nóng)村教育，存在的最大問題是師資極不均衡、優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量偏少。農(nóng)村教育面臨著教師老齡化嚴重和數(shù)量不足問題，年齡老化帶來的是觀念落后與知識陳舊，不能適應時代發(fā)展和社會變革要求，與城市教育質(zhì)量差距越來越大。近幾年，國家和地方出臺相關政策，采取多種方式，為農(nóng)村補充了部分年輕教師，多少解了燃眉之急，但相當數(shù)量所補充的教師，或者非科班出身，或者學歷過低，難以達到教師的專業(yè)要求。筆者幾年前曾撰文《誰來農(nóng)村學校執(zhí)教？”——關于農(nóng)村學校教師現(xiàn)狀調(diào)查與解決途徑建議》筆者深深憂慮農(nóng)村學校因教師問題帶來教育質(zhì)量的低下，孩子得不到應有的發(fā)展；深深憂慮許多農(nóng)民為追尋優(yōu)質(zhì)教育而逃離鄉(xiāng)村，把孩子送到城鎮(zhèn)學校讀書而增加生活負擔；深深憂慮城鎮(zhèn)學校學生爆滿難以容納，農(nóng)村學校生源嚴重不足而資源浪費。

解決農(nóng)村教師質(zhì)量問題，一是要創(chuàng)新農(nóng)村教師隊伍補充機制。農(nóng)村教師隊伍補充，首要的是辦好師范教育。隨著社會的發(fā)展，我國教師教育基本上已由三級師范過渡到二級師范，并逐步邁向一級師范，發(fā)展本科學歷的小學教師、幼兒教師教育是下一階段的行動目標。正在實施的教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，就是一級師范的教師教育。但是，重點師范大學的教師教育則很難直接惠及農(nóng)村學校，無論是數(shù)量還是其他因素，都滿足不了農(nóng)村學校的需求。因此，從實踐或者事實來看，建立一支相對穩(wěn)定的教師隊伍，必須依托本地的院校來培養(yǎng)，正如上世紀九十年代前期每縣一所中等師范學校一樣。如今中等師范學校早已完成了她的歷史使命，為當?shù)剞r(nóng)村培養(yǎng)師資的重任應該落在本地（市）的師范院?；蛘弑镜兀ㄊ校┚C合院校的師范部了。國家?guī)煼渡赓M教育政策要擴大范圍，直接納入地方院校，以吸引更多農(nóng)村學生報考師范專業(yè)。欣喜地看到一則報道：“2013年起，四川省將開始培養(yǎng)免費師范生，今年計劃2000名”?！皬慕衲昶?，我省將開展免費師范生的培養(yǎng)工作，選拔優(yōu)秀學生免費攻讀師范類專業(yè)，為我省艱苦地區(qū)農(nóng)村公辦義務教育學校、幼兒園和特殊教育學校定向培養(yǎng)教師，以解決農(nóng)村學校師資緊缺的矛盾，改善師資結構，促進基礎教育的均衡發(fā)展。”這是一個良好開端，是提高農(nóng)村教師隊伍質(zhì)量的希望。

二是要吸引更多的優(yōu)秀人才從教。師范教育是優(yōu)秀教師成長的搖籃，師范教育是精英教育，不僅注重讓學生在知識、能力和專業(yè)素質(zhì)方面得到應有的發(fā)展，更注重未來教師氣質(zhì)的培養(yǎng)和文化熏陶。師范學校的專門訓練，不限于教學的技能，而在于多年的教育文化氛圍中涵濡浸漬，使學生對教育實踐的興趣油然而生，對于教育事業(yè)的敬仰日益堅定。上世紀九十年代前期，中等師范學校為農(nóng)村培養(yǎng)了大量進得來、留得住的教師，如今堅守在中小學的中堅力量、骨干教師、學科帶頭人絕大多數(shù)仍然是這批教師。進入二十一世紀以來，本地（市）的師范院校（原來?？粕镜摹⒁灿猩贁?shù)還未升本）一直在為當?shù)剞r(nóng)村學校提供教師資源，眾所周知的原因，質(zhì)量卻遠比不上上世紀八十年代畢業(yè)的學生（當時中等師范學校錄取的新生和當?shù)刂攸c高中一個分數(shù)線，進入高等師范專科的學生也是高中畢業(yè)的優(yōu)秀學生）。為實現(xiàn)均衡教育的目標，為了農(nóng)村孩子能夠“上好學”的夢想，進入師范專業(yè)學習的學生的質(zhì)量一定要有保證，至少是二本線以上才能學習師范專業(yè)。與此相應，只有二本以上的院校才具有承擔培養(yǎng)教師任務的資格；高職高專由于生源質(zhì)量的因素，不應擔負培養(yǎng)教師的職責。建設中國特色的社會主義強國，要“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者、數(shù)以千計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，教師，理所當然是“數(shù)以千計的專門人才”甚至“一大批拔尖創(chuàng)新人才”的重要組成部分。只有這樣，教育，尤其是農(nóng)村教育，才有教師的優(yōu)質(zhì)資源，教育質(zhì)量才有基本保證。

三是提高農(nóng)村教師待遇?！笆陿淠荆倌陿淙恕?。教育需要過程，因此也需要相對穩(wěn)定的教師隊伍。成長一批，離開一批，學校就永遠沒有頂梁柱，辦優(yōu)質(zhì)教育就永遠沒有希望。提高農(nóng)村教師待遇，保證“教者從優(yōu)”，就是激勵“優(yōu)者從教”，通過政策引導吸引大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才投身到教書育人的事業(yè)中來?！皟?yōu)者從教”要求未來的教師知識淵博，業(yè)務精湛，作風純正，師德高尚，為人師表?！皟?yōu)者從教”就是把“立德樹人”作為教育的根本任務，堅持德育為先，堅持培育學生健全人格，著眼促進學生全面發(fā)展，致力于讓每個孩子都能成為有用之才?！皟?yōu)者從教、教者從優(yōu)”的落實，必將造就成優(yōu)秀的教師隊伍。優(yōu)美的教學環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的教育效果，優(yōu)厚的教師待遇，優(yōu)良的教育管理……這將是一幅多么美好的教育發(fā)展藍圖，多么振奮人心，多么令人歡欣鼓舞的“教育夢”！

有教師的成長，才有學生的發(fā)展；有優(yōu)質(zhì)教師，才有優(yōu)質(zhì)教育。

教師何以成長？首先是讀書。蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大?！苯處煹拈喿x應循序漸進，可先從教育專業(yè)刊物、教育隨筆文集，再到教育理論專著。閱讀教育教學刊物，可以了解同行在思考什么，從而跟上時代步伐；閱讀教育隨筆文集，可以分享智者的教育感悟，豐富感性體驗；閱讀教育理論專著，可以拓展自己的教育視矩，提升理性認識。板凳須坐十年冷，文章不寫一句空。學習教育理論要下苦功。對于教師而言，學習教育理論是練內(nèi)功，而學習教學藝術和寫作是練外功，內(nèi)外兼修才能成為頂尖高手。

其次是反思?！八肌笔巧嬖诘膬r值，也是教師發(fā)展的靈魂。陶行知先生“每日四問”：“我的身體有沒有進步？我的學問有沒有進步？我的工作有沒有進步？我的道德有沒有進步？”鞭策我們身體健康，學問增加，工作進步，道德完善。就教學反思來說，我們教師應當“每日四問”的是：我該如何教學？我這樣做能促進學生的發(fā)展嗎？我關注了學生的態(tài)度、情感、價值觀了嗎？還有沒有更有效的方法？這樣在教學過程中不斷地追問，既反思了自身教學行為存在的問題，更反思了自我教學理念的問題。每堂課后認真記下對教材的理解，對教法的選擇和運用，記下學生學習的障礙和思想的火花，記下自己教學中的得與失。不斷學習與反思，往往會有靈機一動的奇思妙想，要把這些經(jīng)驗和教訓甚至奇思妙想及時地記錄、整理出來，并由特殊推及到一般，上升到理性認識……

再次是寫作。寫作，是進一步開動腦筋、深思熟慮的過程，是思想升華的過程，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的不竭能量。如一位網(wǎng)友所說：“教育寫作是事實上的回味，材料上的整理，思想上的思考，理論上的提高，文筆上的磨礪，靈魂上的升華?！蔽覀兠恳晃唤處熌闷鸸P來，寫出自己的所思所想、所作所為。無論是教育敘事、教學隨筆、教育日志、生活點滴，都可以下筆成文，納入我們的寫作范疇；博客、論壇都可以作為我們的交流平臺。寫作即是思考，思考即是提高，只要我們拿起筆來，就已經(jīng)走在成長的道路上。

“有夢想，有機會，有奮斗，一切美好的東西都能夠創(chuàng)造出來。”據(jù)不完全統(tǒng)計，農(nóng)村孩子占全國義務教育階段在校學生總人數(shù)的67%左右。老百姓的教育夢，就是能夠在家門口讓孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，享受與城市孩子同等的公平教育。這個夢的實現(xiàn)，就是中國教育夢的實現(xiàn)。

（作者單位：湖北房縣教師學習與資源中心）endprint