在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孫曉慶

本文從四個(gè)方面論述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。有趣的游戲、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可缺少的因素。教師應(yīng)從教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，取得最佳的教學(xué)效果。

贊可夫說過：“凡沒有來自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是最容易從記憶中揮發(fā)掉的?！睆拇丝梢钥闯鰧W(xué)好數(shù)學(xué)最重要的是讓孩子門對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。有了好奇心，才有創(chuàng)造力；有了好奇心，才會去探索。作為教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)中也如此，如果能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么提高數(shù)學(xué)的成績，乃至教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)興趣的建立就會容易的多.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性？我將通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行淺談。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學(xué)方法引起他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中來。如：在教學(xué)《游戲公平》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請你來閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球？）創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究欲望。

二、創(chuàng)造成功機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生好好學(xué)的欲望，缺少這種力量，教學(xué)上任何巧妙的情緒措施都是無濟(jì)于事的。情感教學(xué)心理研究表明，學(xué)習(xí)成功是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的重要原因，而且事實(shí)上，往往是學(xué)習(xí)的某些成功或某次成功導(dǎo)致學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)，并在興趣的推動下，取得更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)成功，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，形成了“成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環(huán)。反之學(xué)習(xí)上的不斷失敗，會抑制學(xué)生最初的興趣，并進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成功，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)貫徹“因人而異，循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)上，不應(yīng)以完美無缺的解答作為評價(jià)學(xué)習(xí)成功的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)對學(xué)生思路解答中的某一步乃至某一個(gè)數(shù)據(jù)、一個(gè)符號的正確性都加以肯定的分析評價(jià)法。充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績，化批評、指責(zé)為鼓勵、表揚(yáng)，讓學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，尤其對差生更要“錯中找對”“單項(xiàng)表揚(yáng)”，為他們創(chuàng)造一些使他們獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，使他們能重新建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。例如我班有一位叫盛宇娜的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差且膽子小，怕老師提問。我在課堂上提一些較容易的問題要她回答，開始她不敢回答，在我的微笑、信任的眼神和鼓勵的話語下，她回答的很好。全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲，使該學(xué)生感到莫大的欣慰和鼓舞，數(shù)學(xué)成績一步一步提高了。經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵的手段鼓勵學(xué)生，特別是那些基礎(chǔ)較差成績落后的學(xué)生，只要有進(jìn)步，那怕是微小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)表揚(yáng)，這樣才能使他們對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、充分利用生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

生活離不開數(shù)學(xué) ， 數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。如果數(shù)學(xué)課中教師只為了教而教， 把知識生硬地教給學(xué)生，而對于學(xué)生來說，他們就會越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的，是冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)考試。這樣的教學(xué)欠缺了鮮活有趣的、具有 “現(xiàn)實(shí)意義 ” 的問題，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)了。 失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。如：“人民幣的簡單計(jì)算教學(xué)”中，我們可讓孩子們說說自己早餐都吃些什么？你會自己買嗎？你都買過哪些東西或今天的早餐你買了什么，用了多少錢？教師有意識地將所要學(xué)的理論知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，再現(xiàn)生活情景，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的親切感，使他們體會到體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用從而既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會放手，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能主動參與，積極地思考，大膽的進(jìn)行探索，從而，讓他們真正地喜歡上數(shù)學(xué)。

【作者單位：上饒市信州區(qū)沙溪鎮(zhèn)向陽小學(xué) 江西】