一次性材料在美工區(qū)利用的探究活動(dòng)

郭頤

一、研究背景

隨著科技的不斷發(fā)展，一次性的物品越來(lái)越多地被人們所使用。在我們的生活中，有許許多多的人都使用一次性物品，我們的生活已離不開(kāi)使用一次性物品了。殊不知，一次性物品的消費(fèi)卻是現(xiàn)代社會(huì)中的一把“雙刃劍”，是物質(zhì)富足、方便快捷的象征，同時(shí)充當(dāng)著把資源變成垃圾的“加速器”。 “環(huán)境保護(hù)、教育為本”。美術(shù)活動(dòng)是幼兒表達(dá)自己情感的最有效的方式之一，由于美術(shù)活動(dòng)具有直觀性、形象性、審美性等特點(diǎn)，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，便于他們的傾訴和表達(dá)，所以深受幼兒的喜愛(ài)。環(huán)保教育可以通過(guò)直觀的物質(zhì)材料的運(yùn)用和直觀形象的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而美術(shù)作品可以使幼兒達(dá)到環(huán)保行為的最佳方式和途徑。把環(huán)保教育和美工區(qū)活動(dòng)進(jìn)行有效整合的研究，以美工區(qū)活動(dòng)為載體對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，有助于提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)提高幼兒的社會(huì)環(huán)保意識(shí)。

二、概念界定

美工區(qū)活動(dòng)是幼兒自主選擇活動(dòng)的重要場(chǎng)所。在美工區(qū)中提供的材料種類(lèi)決定著幼兒對(duì)材料的改造能力，在美工區(qū)中提供一次性材料，幼兒在對(duì)一次性材料改造的過(guò)程中，形成幼兒的“自我成長(zhǎng)”。通過(guò)對(duì)一次性材料的再改造，萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，減少一次性材料的消耗，減輕對(duì)一次性材料垃圾處理的負(fù)擔(dān)。為了更全面地加強(qiáng)幼兒各方面能力的和諧發(fā)展，以區(qū)域活動(dòng)為切入口，著手開(kāi)展“一次性材料在美工區(qū)利用的探究活動(dòng)”。環(huán)保教育可以通過(guò)直觀的物質(zhì)材料的運(yùn)用和直觀形象的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、研究?jī)r(jià)值

1.研究班在接受對(duì)一次性材料的改造的多種美術(shù)活動(dòng)后，其美術(shù)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力要優(yōu)于非研究班的幼兒；

2. 以美術(shù)活動(dòng)為載體對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保意識(shí)和環(huán)保理念的培養(yǎng)，能使幼兒對(duì)環(huán)保行為的感悟更深；

3.幼兒投入美工活動(dòng)的次數(shù)越多，自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的更好。

4.該課題的研究有利于提高幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)和相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)。

四、研究目標(biāo)

（一）研究目標(biāo)

1.通過(guò)幼兒對(duì)一次性材料的初步探索，正確認(rèn)識(shí)一次性材料。一次性材料是我們生活中最常見(jiàn)的一種材料，我們將多渠道收集生活中的廢舊材料，進(jìn)行變廢為寶活動(dòng)，萌發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)。

2.知道一次性材料帶給人們便捷的同時(shí)對(duì)環(huán)境和資源造成的危害，從而能減少對(duì)一次性材料的消耗。由點(diǎn)及面，由一個(gè)幼兒帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭帶動(dòng)一片社區(qū)的形式將環(huán)保理念宣傳出去。

3.通過(guò)對(duì)一次性材料在美術(shù)活動(dòng)中的再利用，使幼兒發(fā)現(xiàn)一次性材料的再利用價(jià)值。

4.幼兒在對(duì)一次性材料制作的過(guò)程中，任意享受創(chuàng)造活動(dòng)的快樂(lè)，獲得精神上的滿(mǎn)足。

五、預(yù)期研究成果

（一）促進(jìn)了幼兒的三個(gè)“環(huán)?！?。

1.提高了幼兒的環(huán)保知識(shí)。在環(huán)保繪畫(huà)、環(huán)保美工、環(huán)境欣賞、環(huán)保作品展等活動(dòng)的開(kāi)展中，幼兒逐步形成了對(duì)環(huán)境問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，也在逐漸掌握了大量的環(huán)?；A(chǔ)知識(shí)，例如全球的環(huán)境問(wèn)題、水資源問(wèn)題、沙漠化問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題等等，他們都有了自己的看法和認(rèn)識(shí)。他們知道環(huán)境保護(hù)應(yīng)該從我做起，從一點(diǎn)一滴做起，從身邊做起。

2.增強(qiáng)了幼兒變廢為寶的環(huán)保能力。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，采用直觀、形象、生動(dòng)、有趣的形式，將環(huán)保教育與美術(shù)教育活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起收集生活中的各種廢舊物品，充實(shí)到美工區(qū)域活動(dòng)中去，開(kāi)展豐富多樣的變廢為寶活動(dòng)。幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的形式與環(huán)境的交互作用，有效增強(qiáng)了變廢為寶的能力，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

3.形成了幼兒自覺(jué)的環(huán)保行為。通過(guò)和環(huán)境、社區(qū)、材料、作品的交互作用，幼兒的朦朧環(huán)保意識(shí)逐步形成了一種自覺(jué)的環(huán)保行為。生活中能夠主動(dòng)保持環(huán)境、減少噪音、節(jié)約用水……幼兒還通過(guò)自己去影響家長(zhǎng)，要求他們不要隨地吐痰、扔煙頭、用一次性餐具等。他們還通過(guò)自己的繪畫(huà)作品和手工作品，告訴人們要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球、節(jié)約資源，幼兒的環(huán)保行為已經(jīng)初步形成。

（二）形成了環(huán)保教育活動(dòng)的三大“模塊”。

在實(shí)踐研究中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)形成“節(jié)日滲透”、“領(lǐng)域滲透”、“主題滲透”三大模塊，逐步形成了以美術(shù)教育為基本形式的園本環(huán)保課程的雛形。

1.節(jié)日滲透：與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的紀(jì)念日到來(lái)之際，組織形式多樣的美術(shù)專(zhuān)題教育活動(dòng)，人人參與，在活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境覺(jué)悟。如“世界環(huán)境日”的廢舊物品制作活動(dòng)、“愛(ài)鳥(niǎo)周”的畫(huà)展宣傳活動(dòng)、“世界地球日”主題的畫(huà)展活動(dòng)等，收到普遍的教育效果。

2.領(lǐng)域滲透：在幼兒園一日生活中把環(huán)保教學(xué)有機(jī)滲透到繪畫(huà)、手工、欣賞教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、墻飾布置中，甚至滲透到其他綜合領(lǐng)域中去。老師善于抓住身邊的小事，進(jìn)行舉手之勞的有目的有意義環(huán)境教育滲透。

3.主題滲透：主題活動(dòng)的內(nèi)容比較連貫，有的知識(shí)點(diǎn)還可以鏈接起來(lái)，環(huán)保意識(shí)容易留下痕跡。用網(wǎng)頁(yè)的形式做成資料包、框架：主題的來(lái)源、主題的教育目標(biāo)預(yù)設(shè)、主題網(wǎng)絡(luò)、主題探究周計(jì)劃日計(jì)劃的預(yù)設(shè)、主題可利用資源、活動(dòng)觀察與反思、教材資料超市等項(xiàng)目?jī)?nèi)容。教師組織活動(dòng)更加具有連貫性和針對(duì)性，大大提高了幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（三）提高了教師的三種“能力”。

1.教師的環(huán)保知識(shí)迅速拓展。幼兒環(huán)保意識(shí)的提高與教師的環(huán)保知識(shí)、對(duì)環(huán)保認(rèn)識(shí)和環(huán)保態(tài)度以及環(huán)保教育水平有重要關(guān)系。課題組教師對(duì)自己高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，研究中不斷加強(qiáng)環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，以身作則積極影響并帶動(dòng)幼兒開(kāi)展各種環(huán)?；顒?dòng)。研究中我們教師一方面不斷努力學(xué)習(xí)，豐富自身的環(huán)保知識(shí)；另一方面注意自己的行為，從身邊的小事做起，用自己美的言行去影響、教育幼兒，從而也迅速提高了自己的環(huán)保知識(shí)。

2.教師的環(huán)保能力得到提高。教師在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)方面還應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師只有具備了現(xiàn)代的環(huán)境意識(shí)，才能在教育教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地影響和培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。我們搭建平臺(tái)組織教師開(kāi)展教玩具制作活動(dòng)等活動(dòng)，使教師的環(huán)保知識(shí)的靈活運(yùn)用能力、環(huán)保教育水平不斷提高。

3.教師的科研能力大幅提高。從開(kāi)始做課題時(shí)的：無(wú)用—神秘—嘗試—困惑—再行動(dòng)——積極性高漲中得到發(fā)展和提高。在操作中，逐步找到一種合適我們自己的研究方法。課題組老師逐步會(huì)使用“行動(dòng)研究法”做課題，邊做邊修改方法和措施，用反思去權(quán)衡教學(xué)成敗，調(diào)整把握自己行動(dòng)方向，踏實(shí)做好自己的研究，取得了一定的成績(jī)。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園 江蘇】