因地制宜創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境之我見

顧恒銀

真心貼近孩子，因地制宜創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教育課程的一部分；精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)貼近自然的活動環(huán)境，讓動起來；追隨兒童的身心特點，創(chuàng)設(shè)多元的教育環(huán)境，還給孩子一片藍天；追隨孩子的成長，在孩子與家長間創(chuàng)設(shè)發(fā)展融合的環(huán)境。

《小學(xué)語文新課程標準》指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心?！惫湃嗽疲骸敖煺叱啵吆??！边@足以說明環(huán)境對一個人的健康成長起著至關(guān)重要的作用，對孩子們身心發(fā)展的影響不可小視。這里我所說的環(huán)境不僅是自然環(huán)境，它包括語言環(huán)境、人文環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等。對小學(xué)中低段的孩子來說，互動融合，充滿童趣的環(huán)境才是他們成長的樂園。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，玩學(xué)結(jié)合。因此，提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實效性，是每一個小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該經(jīng)常用心去思考的問題。

1、真心貼近孩子，因地制宜創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的一部分

孩子是教學(xué)的主角。教學(xué)過程中就要求執(zhí)教者必須以學(xué)生為主體。因此，習(xí)作環(huán)境創(chuàng)設(shè)要立足每一個孩子，以提高孩子的語文素養(yǎng)為目標，以語言訓(xùn)練為基本出發(fā)點，體現(xiàn)“以孩子為中心”的原則。讓孩子參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，與老師共同來創(chuàng)造。教師要密切關(guān)注孩子的習(xí)作興趣和需求，切不可以自己的好惡來裝飾環(huán)境，把老師個人的意愿強加給學(xué)生，搞成“一言堂”。只有徹底摒棄了傳統(tǒng)的教育觀念，這樣才能創(chuàng)設(shè)出貼近孩子生活、貼近心理孩子需求，且讓孩子感興趣、熱愛的環(huán)境。也只有調(diào)動了孩子的積極情感，激發(fā)了孩子說話和習(xí)作的興趣，才能在愉快的活動中促進孩子語言的積累，達成思維的拓展。如：在教室的一角創(chuàng)設(shè)適合孩子玩耍的“過家家”、“小伙房”、“小沙盆”等環(huán)境，讓孩子們做他們喜歡做的事。如“假假飯”、“洗衣服”“搭建小房子”等。孩子動手模仿，實際操作，扮演好自己喜歡的角色，體驗活動的樂趣。寓習(xí)作于環(huán)境之中，讓孩子與環(huán)境對話，給孩子創(chuàng)設(shè)說話的場景。在自覺或不自覺中，讓語言訓(xùn)練得以實現(xiàn)。

2、精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)貼近自然的活動環(huán)境，讓孩子的小嘴動起來。讓孩子的筆動起來

因為好動，愛吵鬧是孩子的天性。農(nóng)村孩子更喜歡動，更喜歡吵鬧。他們活動的空間十分有限，與外界接觸時間少，與人交往的機會更是微乎其微；再加之學(xué)校安全的各種規(guī)章制度約束，學(xué)生走進自然，親近自然的機會幾乎沒有，學(xué)生的活動空間只能定位在家庭、學(xué)校、課堂這三點上。學(xué)生自主活動的時間和空間狹窄，自然就談不上什么見識面了。我認為創(chuàng)設(shè)一個安全的、舒適的、貼近自然的環(huán)境，更有利于孩子成長。諸如校園內(nèi)幾何圖形的花園造型；花草栽種以憨態(tài)可掬小豬、笨笨熊、可愛的大熊貓，卡通人物等形狀；在花草叢中塑造隱約可見的小兔吃草、小雞找蟲子、小鴨子戲水等形象，讓孩子在優(yōu)美的環(huán)境中快樂玩耍。在玩耍中，孩子們自言自語地與它們對話：“小豬豬，我愛你，我們一起玩吧！”“小兔子，和我玩吧，我請你吃冰淇淋?！薄靶▲喿?，你怎么不下河游泳呢？”等充滿童趣的話語，孩子的口語得到訓(xùn)練，情感得到的陶冶，思維得到活躍，智力得到開發(fā)，知識在玩耍中得到積累。

3、追隨兒童的身心特點，創(chuàng)設(shè)多元的教育環(huán)境，還給孩子一片藍天

瑞吉恩曾經(jīng)提出：“環(huán)境生成課程，課程主題來源于孩子與環(huán)境的互動作用?！杯h(huán)境絕不僅是校內(nèi)的環(huán)境，它同時包含有自然環(huán)境和社會環(huán)境。根據(jù)孩子年齡特點和生活經(jīng)驗，必定會產(chǎn)生許多疑問，此時老師應(yīng)在與孩子交談時及時捕捉疑問，提煉成活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，以環(huán)境為載體，開展孩子喜聞樂見、豐富多彩的活動，放飛童心，還孩子一片潔凈的藍天。如：農(nóng)村的孩子亂扔的現(xiàn)象可謂是見怪不怪的事。針對這種現(xiàn)象，我有意創(chuàng)設(shè)了一個場景：一天，我早早到教室，把教室里的桌椅及其它物品橫七豎八地扔在地上，站在一旁觀察孩子的表現(xiàn)。有孩子說：“好亂喲！”“亂扔?xùn)|西的，是壞孩子”“我的座位呢，怎么找不著了”......也有孩子開始動手整理。于是，我抓住機會，對孩子們開展講文明，講衛(wèi)生的引導(dǎo)，通過這個場景創(chuàng)設(shè)，孩子們能把自己看到的不文明行為自言自語地說出來，孩子的心靈得到了凈化，語言得到了訓(xùn)練，可謂是一舉兩得，在不斷的引導(dǎo)下，我們班的孩子亂扔現(xiàn)象沒有了。

4、追隨孩子的成長，在孩子與家長間創(chuàng)設(shè)發(fā)展融合的環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的時候，不能只注重感覺效應(yīng)，而重在潛移默化的育人，達到“潤物細無聲”的效果。我認為必須注重教育環(huán)境的互動性。一是孩子們在學(xué)會某方面的東西后，一定會有表現(xiàn)的欲望，迫切地想把自己學(xué)會了東西講給別人聽。為此，我充分尊重孩子的這一特點，幫助孩子創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)的空間，充分發(fā)揮這種表現(xiàn)的潛能，幫助孩子實現(xiàn)自我認識和對他人的認識，增加自信。二是家長要知道學(xué)校里給孩子們提供了什么教學(xué)內(nèi)容，豐富了孩子的哪些經(jīng)驗，培養(yǎng)了哪些技能，家長可以通過家?；有畔⑵脚_的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，了解教學(xué)內(nèi)容和進度，配合學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容，老師的要求，幫助孩子鞏固知識、豐富經(jīng)驗，形成能力，解決生活和學(xué)習(xí)的問題，讓孩子收獲得更多。

總而言之，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，就必須以孩子為中心，把握孩子的年齡特征和心理特征，研究他們需要什么，我們給他們了什么，還應(yīng)該做什么。時時處處從孩子的快樂生活、健康發(fā)展的角度出發(fā)，充分挖掘潛能。

【作者單位：巴中市恩陽區(qū)茶壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川】