班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

吳春芳

小學(xué)班級(jí)管理工作，是小學(xué)階段課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，同時(shí)也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的重要措施。小學(xué)生正處于一個(gè)急需溝通和引導(dǎo)的階段，在這一階段中，如果管理工作失去效用的話，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展極有可能帶去負(fù)面的影響?；诖耍P者從小學(xué)階段學(xué)生的具體特點(diǎn)入手，圍繞激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的必要性進(jìn)行了闡述，并就這一機(jī)制的具體應(yīng)用措施展開了詳盡的說(shuō)明，希望對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開展及其作用的有效發(fā)揮，起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

一、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理工作中應(yīng)用的必要性分析

通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)大致了解到，就小學(xué)班級(jí)管理工作的開展來(lái)說(shuō)，不僅是保證基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展的必要途徑；是小學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量保障的重要基礎(chǔ)，也是關(guān)系到學(xué)生健康發(fā)展的重要內(nèi)容。從小學(xué)階段學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)看，主要存在好動(dòng)、易情緒化、好奇心重等特征。就這些特征來(lái)說(shuō)，雖然有利于小學(xué)生心智的自由發(fā)展，但是如果不進(jìn)行干預(yù)和管理任其自由發(fā)展的話，輕則影響到課程教學(xué)的質(zhì)量，重則對(duì)學(xué)生今后的行為產(chǎn)生不好的影響；在進(jìn)行干預(yù)和管理的過(guò)程中，如果手段過(guò)硬或是過(guò)于直接，有可能造成學(xué)生的逆反心理及厭惡情緒，會(huì)給班級(jí)管理工作帶去直接的阻礙作用。激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建指的是在充分掌握小學(xué)生階段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用一系列引導(dǎo)式的給予學(xué)生信心的對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行肯定的方式進(jìn)行班級(jí)的管理。這樣一種模式，不僅不會(huì)激起學(xué)生的反感，帶去負(fù)面的影響和作用，還能營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，拉近學(xué)生與教師的情感距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師的價(jià)值觀與世界觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成具有自身特色的健康的思想觀念，走上健康全面發(fā)展的道路。

二、小學(xué)班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的具體措施及策略

結(jié)合上文內(nèi)容所述，我們已經(jīng)對(duì)激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理工作中發(fā)揮的積極作用有了大致的認(rèn)識(shí)和了解，從現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理工作的開展現(xiàn)狀以及小學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施：

（一）開展愛(ài)的教育

小學(xué)四、五、六年級(jí)已經(jīng)是小學(xué)高階階段了，學(xué)生的觀念及思想已經(jīng)有了初步的發(fā)展。這一階段激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建，建議應(yīng)對(duì)思想教育工作進(jìn)行充分的利用。在思想教育工作開展過(guò)程中，教師應(yīng)改變以往高高在上的立場(chǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的思想和情感交流，走進(jìn)學(xué)生的世界，了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法及發(fā)展過(guò)程中遇到的疑惑和問(wèn)題，站在學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生的隱私進(jìn)行尊重和保護(hù)；除了情感關(guān)系的良好維持外，教師還應(yīng)重復(fù)利用思想教育，對(duì)學(xué)生灌輸一些積極上進(jìn)的思想觀及價(jià)值觀，通過(guò)潛移默化的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可這些具有價(jià)值的理念，，做足功夫贏得學(xué)生的信任，并且維護(hù)良好的師生交流，為激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建奠定思想和情感準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)

奠定情感及思想基礎(chǔ)之后，教師可以開始展開進(jìn)一步的行動(dòng)了，即為學(xué)生創(chuàng)造充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。小學(xué)階段學(xué)生十分在意教師的評(píng)價(jià)，對(duì)教師始終抱有一種敬畏的心理。因此，在激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的過(guò)程中，教師可以充分利用學(xué)生這一心理特征，低調(diào)的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生贏得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的信心和力量。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有目的的設(shè)置一些有難度的活動(dòng)或是項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究及合作學(xué)習(xí)的模式克服難關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用一切可以利用的資源，來(lái)挖掘?qū)W生身上一些獨(dú)特的閃光點(diǎn)。比如在班級(jí)大掃除的時(shí)候，一般是由特定的小組進(jìn)行打掃，但是難免遇到學(xué)校衛(wèi)生檢查，清掃任務(wù)艱巨，這個(gè)時(shí)候，教師則可以在課堂上提出這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自愿參加。在評(píng)價(jià)階段，教師可以將公開表?yè)P(yáng)與私下肯定結(jié)合起來(lái)，公開表?yè)P(yáng)講究一個(gè)度的問(wèn)題，教師應(yīng)盡可能采用一些肯定的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為及表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)可，并鼓勵(lì)其他學(xué)生朝著那個(gè)方向發(fā)展；私底下，為了防止學(xué)生的驕傲情緒的產(chǎn)生，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)式的談話，幫助學(xué)生戒驕戒躁，健康發(fā)展。

（三）發(fā)揮模范榜樣作用

除上述措施外，小學(xué)班級(jí)管理工作開展過(guò)程中激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建，教師還應(yīng)以身作則，融入到學(xué)生群體中去，起到良好的帶頭作用。以身作則策略的應(yīng)用，看似是一種中性的應(yīng)對(duì)狀態(tài)，但是如果能夠運(yùn)用到實(shí)際管理工作中，其功效是不可估量的，完全可以匹敵語(yǔ)言性的鼓勵(lì)和肯定。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的認(rèn)知，教師如果要進(jìn)行鞭策性的教育，可能存在一些難度，但是如果在一些問(wèn)題上，教師可以身體力行對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。比如如果教師想教會(huì)學(xué)生愛(ài)護(hù)好公共衛(wèi)生，在教學(xué)過(guò)程中或是班級(jí)管理工作中，不必刻意提出來(lái)，遇到紙屑或是垃圾的時(shí)候，能夠隨手撿起來(lái)，就能對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生較大沖擊，對(duì)學(xué)生的行為機(jī)制能起到較大的激勵(lì)作用。

（四）充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)

激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用，還應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自我約束與自我管理的重要性，讓學(xué)生在約束自己的過(guò)程中獲取成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的參與積極性與熱情，以改變學(xué)生立場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理為契機(jī)，發(fā)揮另一種激勵(lì)機(jī)制的積極作用。比如，在班級(jí)管理工作例會(huì)上，教師可以改變以往傳統(tǒng)的總結(jié)式與評(píng)價(jià)式的模式和途徑，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，對(duì)班級(jí)管理工作以及一周、一季班級(jí)活動(dòng)情況進(jìn)行概括和總結(jié)；在每個(gè)討論小組中選取一個(gè)代表發(fā)言人，在小組討論結(jié)束之后，代表小組進(jìn)行發(fā)言；發(fā)言的內(nèi)容應(yīng)涉及到班級(jí)活動(dòng)中一些值得肯定和鼓勵(lì)的地方以及一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的自我總結(jié)，提高小學(xué)班級(jí)管理工作的活躍度。

綜上所述，我們可以看到，小學(xué)班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理工作的開展來(lái)說(shuō)，不僅能起到有效的促進(jìn)作用，同時(shí)還能營(yíng)造積極向上的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在激勵(lì)機(jī)制具體應(yīng)用的過(guò)程中，建議應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)入手，尊重學(xué)生的發(fā)展特征，在了解學(xué)生接受程度及接受方式的基礎(chǔ)上，采用潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的影響，綜合多種途徑給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長(zhǎng)，爭(zhēng)取為學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)做出努力和貢獻(xiàn)。

【作者單位：宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】