有效游戲

盛媛媛

游戲是英語課堂的一味調味劑，形式多樣的游戲活動可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情，活躍課堂氛圍，讓一堂英語課頓時“熱鬧”起來。但在這“熱鬧”的背后，有些游戲只流于形式，游戲內容的設計與全體學生的知識能力不能達到有效的匹配，尤其是原本處于弱勢的學困生，他們在這些游戲的參與上會比較被動或力不從心，漸漸成了看“熱鬧”的觀眾。新課標的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”， 而三四年級正是學困生的一個萌芽期，因此以尊重個體差異為前提，有效開展層次性的游戲活動，再度激發(fā)學困生的學習熱情，持續(xù)促進他們知識能力的提高顯得尤為重要。

一、興趣引領，再激熱情

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學生學習英語的興趣分為兩個層面：一是由輕松的教學氛圍、多變的活動而引發(fā)的興趣，這種興趣帶有一種新鮮感，時間長了會因游戲的單一重復而索然無味；一是由經常性的成功體驗而引發(fā)的興趣，這種興趣是學生學習的內驅力，一旦形成較長久，不易改變。

中年級是維持與再激發(fā)學困生英語興趣的重要階段。隨著學習難度的增加等因素的出現，部分學生逐漸失去了英語的興趣，走向了英語學習的邊緣地帶。此時若能激發(fā)他們的興趣，讓他們愿意學、樂于學，有了學習英語的動力，自然會縮短與其他同學的距離。英語課中游戲活動的開展是最能調動廣大學生積極性的方式，尤其是學困生，比起抽象枯燥的教學內容，活潑有趣的游戲更能調動他們的感觀，激發(fā)他們的學習熱情，積極主動地參與游戲活動。此時學困生的參與是基于興趣的第一層面，如何讓他們在游戲的參與中不僅僅是為了熱鬧、起哄，這就需要教師基于全體學生學情和個體差異組織有層次性的游戲活動。通過游戲中不同層次目標的設定，讓學困生在輕松快樂的氛圍里有所收獲，讓孩子們在游戲的過程中不斷地戰(zhàn)勝和超越自我，自尊心和成就感得到滿足，在此基礎上將興趣轉化為一種持久的學習驅動力。

二、點面結合，分層設計

蘇霍姆林斯基指出“兒童是用情感認識世界的”，中低年級的學生尤為如此，形式活潑、生動有趣的游戲避免了反復操練的枯燥，寓教于樂，廣受他們的喜愛。因此迎合學生的喜好，圍繞教學目標設計層次感強的游戲，全員參與，讓每個人都有自己的角色，杜絕或縮小學生之間的差異，讓學困生在集體游戲中找到自己的存在感，體會到學習的樂趣。

1、擴大游戲的參與面

在游戲活動的組織開展中，有些教師只將游戲作為課堂教學流程的一個必要環(huán)節(jié)，或者是活躍氣氛的催化劑，對游戲的具體對象和目標定位狹窄，導致這些游戲成為了部分學習能力較強的學生的娛樂和展示平臺，教學效果不明顯，會的已會，不會的仍是充當觀眾。新課標指出“我們要尊重每一個孩子，特別是有差異的學生，尊重他們的個體差異，尊重他們的多樣化。承認學生的能力差異，充分利用學生的潛能，構建不同學生的發(fā)展藍圖”。因此在游戲設計時，教師應根據不同知識水平的學生學情，擴大游戲的受眾面，讓學困生能有效參與進來，并學有所獲。在譯林英語三年級上Unit6 Colours單元中，一位教師則在每個小組的桌子上準備了四個瓶子，這每個瓶子里的水都是透明的，但是師卻用頗具神秘的口吻告訴他們每個瓶子都是有色彩的“Its a magic.”，然后請每組的同學各拿一個瓶子shake、shake、shake，瓶子里的水頓時被賦予了色彩，剎那間整個教室變得五顏六色，每個孩子都把自己當成了魔術師，興奮地用英語表達著自己手里的顏色，此時沒有優(yōu)等生、沒有學困生，只有一種愉悅的色彩體驗。在游戲設計中，教師要盡量既照顧到點，又覆蓋到面，面向全體學生，在開展游戲活動時幫助他們建立成就感和自信心，使他們在親身經歷與體驗中獲得真實有效的知識。

2.、設計游戲的層次性

“分層是為了無層”，面對每一位學生，這就要求游戲的設計要具有層次性，有難有易，讓學困生選擇適合自己的角色參與到游戲中。小學英語三四年級正是這部分學生的一個分層期，此時的他們在課堂上開始趨于被動，尤其在課堂上屢屢受挫后，他們更愿意選擇逃避，將學習置之腦后。久而久之，學困生在課堂上的學習活動就會呈現一個惡性循環(huán)，以致到了高年級這些孩子就真的“破罐子破摔”，幾乎不愿參與課堂學習活動，甚至對這門學科產生了厭惡情緒。因此在游戲的組織開展中要避免學困生的挫折感，針對他們的知識能力水平，同一個游戲要有一定的梯度，適合不同層次的學生參與，同時游戲操練活動由低級向高級循序安排，讓學困生在難度的漸進梯度中持續(xù)取得成功感，促進知識能力的提高。

三、小組合作，互幫互助

教學中，分層的游戲活動不可能將每個學困生都照顧到。教師在教學設計時可以安排一些小組形式的游戲，讓學生在合作中互相學習、互相幫助，培養(yǎng)團隊合作精神。隨著年齡的增長，中年級學生的集體活動意識增強，懂得集體活動的一些規(guī)則，此時正是他們好勝心最強的時候，他們樂于比，樂于相互鼓勵幫助。在這種氛圍下，學困生會在小組利益的驅動下，努力做到最好，而不會冷眼做個旁觀者。因此在小組游戲中可以設置不同難度的操練，促使人人有任務，人人有責任，讓組員有不同層次的參與。

小學中年級正是英語學困生的一個分層期，也是英語教材內容由易漸難的一個過渡期，在這個階段我們要依托對教材的深度解讀，有效的組織針對學困生的課堂游戲活動，通過層次性的游戲讓學困生在課堂上的集體學習中找到自己的尊嚴，體會到自己在學習中的主體地位，讓游戲成為轉化他們的推力，將學困生的轉化工作落實在萌芽階段。

【作者單位：太倉市港城小學 江蘇】