新課改理念下提高培智課堂效率之我見

李健新

從事一線語文教學的教師都知道，語文知識的自身特性（需要多背多記）與學生缺乏生活經(jīng)驗是小學語文教學的困難之一。對于培智學生而言，由于其身心發(fā)展上的缺陷，在語文學習上，就更容易導致感知緩慢，思維不連貫；課堂學習中常常注意力不集中、判斷力差；思維遲緩、理解能力差、遺忘快。

培智學生的特點決定他們聽語文課常是如同“聽天書”。因此語文課上經(jīng)常是教師表演“獨角戲”的冷清景象。培智學生根本提不起興趣，課堂教學無法順利進行。我們該如何破解上述現(xiàn)象，從而提高培智學生學習語文的效率呢？我從幾個方面談談我的看法：

一、激發(fā)培智學生學習語文的興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)培智學生的學習興趣，讓學生主動學習，是提高教學質(zhì)量的有效途徑，也是減輕學生過重負擔的根本措施。針對培智學生的學習特點，以下幾點途徑可以激發(fā)學生的學習興趣：

1.導入有故事趣味的情境

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，就像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！彼粤己玫拈_端是成功的一半。課前教師要根據(jù)培智學生的心理特點，創(chuàng)設出好的課堂開頭，若能達到上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，這節(jié)課就成功了一半，對接下來的學習有很大地帶動作用。

例如：在教學“認識上下”時，畫一棵大樹：下面是小兔的房子，上面是小鳥的家，小鳥和小兔找不到自己的家在哪里了？問：同學們，你們能不能幫助他們找到自己的家？從而引出學習方向，進而使學生對所學內(nèi)容提高了興趣。

2.教學要符合培智學生的身心發(fā)展特點

著眼于生活，創(chuàng)設恰當?shù)姆諊寣W生在創(chuàng)設的生活場景中觀察、體驗，使學生在生活化的環(huán)境中學習語文。作為教師應結(jié)合培智學生的身心發(fā)展特點，對于那些抽象難懂的知識、概念，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，盡量地引導學生從他們熟悉的、感興趣的現(xiàn)實生活中尋找“原型”，以激發(fā)學生主動參與的積極性。

例如在實用語文第三冊認字《高、矮》時，我請3個學生排好隊，讓其他學生作比較，這樣就符合孩子好奇、好動的特點，讓學生各自發(fā)表看法，這時候?qū)W生的積極性一下被調(diào)動起來了。這樣針對學生的心理特點而設計的教學環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學生的積極性，也大大提高了課堂的教學效果。

二、分層教學，優(yōu)化課堂教學效果

培智學生由于智力缺陷程度不同，其能力也是各不相同的。如果在教學中我們不加以細分，則會出現(xiàn)相反的狀況：輕度的學生思維難以拓寬，自主性得不到發(fā)揮；重度的學生由于能力較弱，所以學習變得越來越吃力。而無論哪類學生也都很難體會到學習能給他們帶來快樂。因此在培智學校的課堂上，實行分層教學是非常有必要的。

教學目標是分層教學的核心。教學目標分層就是根據(jù)綱要教材的要求和各層次學生的實際情況，將學科課堂教學目標進行分別定位。從培智語文教學來說，在制定認知目標時，特別注意與各層次學生的認知水平和心理特點相適應，根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標，并選擇不同的教學方法促進學生的發(fā)展。例如D類自閉癥學生無法說出字詞的意義，就不能將這一大綱要求的目標硬套在這類學生身上，而是根據(jù)其特點對目標進行調(diào)整，將目標改為通行動來感受字詞的意義。

在教學中對作業(yè)分層布置，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解。每節(jié)課后，教師根據(jù)學生的接受程度對學生布置相應層次的作業(yè)。

從課堂教學分層次到作業(yè)分層次，學生完成了從學習到實踐的認識過程，而學生通過這樣的學習也能得到一定的滿足感，為學生減輕了心理負擔，讓他們建立自信心。學生的語文學習積極性和主動性不斷增強，學習能力不斷提高，不同能力層次的學生都獲得了進步和發(fā)展。

三、多媒體的輔助教學，提高培智學生學習效率

1.讓培智學生愛學語文

培智學生的腦機能損傷導致智力低下，在學習過程中反應遲鈍，特別是對于抽象的東西，理解起來會更吃力。多媒體課件中優(yōu)美的畫面及絢麗的色彩可以吸引學生的注意力，讓他們主動地參與到課堂教學活動中來。

例如在教學認識蜜蜂時，先放一段活潑有趣的音樂讓孩子們輕松下來，然后用課件展示出一幅大自然的美景，屏幕上先飛來兩只蜜蜂在鮮花上采蜜，然后又飛來一只蜜蜂，引導培智學生學習蜜蜂，就這樣，培智學生在輕松的氛圍中學習了抽象的知識，提高了概括能力，有效地彌補了缺陷。

2.讓培智學生會學語文

著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不需要教”。例如《認字》時，為了幫助培智學生更好的學習，我拿出我準備的實物水果讓孩子們自己動手操作，孩子們積極地開動腦筋，爭先恐后地回答問題，輕而易舉地學會了認識簡單的字。最后我又用精美的課件讓學生進一步鞏固知識。通過以上操作和思考，在他們的大腦中形成認識，這樣在充分的掌握了算理之后，為今后舉一反三等打下了扎實的基礎。

多媒體輔助教學能夠充分發(fā)揮培智學生的直觀印象，彌補他們抽象思維上的不足，讓他們對知識便于理解，有助于解決培智學生學習困難這個老難題。

總而言之，“有效教學”作為當前教育改革的熱點話題。我們要本著“為了一切學生”這個出發(fā)點，從實際出發(fā)、承認差異、因材施教、分類指導，“該扶的扶一把”， 讓“能跑的跑起來”， “能飛的飛起來”， 讓每個培智學生盡其所能，有自己的特色。作為特教學校的教師，我們必須不斷探索有效教學的實施途徑，提高培智學校語文課堂教學的效果，使培智學校的語文課堂煥發(fā)出新的生機與活力。

【作者單位：贛榆縣特殊教育學校 江蘇】