切近初中生生活與思維的教學(xué)設(shè)計(jì)

袁菊華

我們身邊有很多青少年，課余時(shí)間不在補(bǔ)習(xí)班，就在去補(bǔ)習(xí)班的路上，幼時(shí)的童趣隨著時(shí)間幾近幻滅。如何讓他們從容流連于語(yǔ)文的世界？作為教師，面對(duì)當(dāng)代這些有著特定生活經(jīng)歷的初中生，可以采取更為切近學(xué)生生活和思維的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、 從學(xué)生生活出發(fā)，拉近學(xué)生與作者的距離

從學(xué)生預(yù)習(xí)中的提問(wèn)來(lái)看，學(xué)生往往因?qū)ξ谋舅帟r(shí)代或作者身世經(jīng)歷的隔膜，對(duì)作者之所以選這個(gè)題材，表達(dá)這樣的情感，不是很能理解。年代隔得太過(guò)久遠(yuǎn)，時(shí)代的變遷，價(jià)值觀的不同，生活背景的差異，對(duì)于彼時(shí)彼地作者所表現(xiàn)的情意自然難以融入，甚至談不上理解。事實(shí)上，在教學(xué)中，這樣的情況比比皆是。其實(shí)，教材編者選擇文章的標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)以及審美傾向，與初中生也是頗為不同的。就此而言，學(xué)生要進(jìn)入文本，讀懂文本，從而運(yùn)用文本，不是一件很容易的事。

作為教師，我盡可能地從學(xué)生生活本身出發(fā)，聯(lián)系他們年齡、心理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行備課，也許可以讓他們更好地接受文本。比如《從百草園到三味書(shū)屋》，基于對(duì)魯迅的陌生感，關(guān)于魯迅為何進(jìn)行這樣的選材，學(xué)生有很大的疑問(wèn)。但我不準(zhǔn)備一開(kāi)始就把魯迅的“高帽子”放在學(xué)生面前，致使學(xué)生產(chǎn)生更多的陌生感。僅就百草園而言，難道學(xué)生生活中就沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？時(shí)代可以不一樣，但童真是一樣的，兒童對(duì)自由的追求，對(duì)自然的親近，愛(ài)玩、調(diào)皮的天性亙古不變，自然可以從中找到很多共鳴。我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)在自己的生命歷程中是否也有類(lèi)似的園子，自己也曾徜徉于其中？學(xué)生有的說(shuō)起桂花公園，一年四季都有景致，都有趣味，還可以抓蟋蟀，有的說(shuō)起釣魚(yú)的經(jīng)歷，常?！芭碌敏~(yú)驚，不應(yīng)人”，有的說(shuō)起校園里不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)的爬山虎，居然在園子深處爬滿(mǎn)墻壁，正可謂“曲徑通幽處，禪房花木深”。學(xué)生說(shuō)得很帶勁，我趁機(jī)聯(lián)系課文，說(shuō)魯迅肯定和大家一樣，不僅看到許多的動(dòng)植物，還和它們發(fā)生了親密的接觸。接著，學(xué)生自然找到許多發(fā)生在百草園里的趣事，一年四季，層出不窮。這樣一來(lái)，魯迅就不再是一個(gè)高高在上的革命的文化戰(zhàn)士，而是和大家一樣，曾經(jīng)是一個(gè)調(diào)皮搗蛋貪玩的孩子，和大家的距離一下就縮短了很多。這樣把大作家拉近學(xué)生，再拉近一點(diǎn)，拉到我們的身邊，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親近感，對(duì)文本的接受也就更加容易了。

此外，這段文字有著多樣化的表現(xiàn)手法：多感官多角度、動(dòng)靜結(jié)合，高度凝練的句式和用詞，這些專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)一旦抽象地、赤裸地?cái)[在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)不知所措。我讓學(xué)生想想，就以上自己所說(shuō)的內(nèi)容，如果寫(xiě)下來(lái)的話(huà)會(huì)怎么寫(xiě)，不經(jīng)意當(dāng)中，學(xué)生自然運(yùn)用到多樣化的表現(xiàn)手法，也就和文章的理解相互融合了。

二、 從旁引導(dǎo)學(xué)生，以更開(kāi)闊的視野看待爭(zhēng)議

《社戲》這一課的教學(xué)往往會(huì)引起學(xué)生的爭(zhēng)議，主要在于戲好與不好，持兩種意見(jiàn)的都很難說(shuō)服對(duì)方，如果沒(méi)有很好的引導(dǎo)，課堂會(huì)在這里停頓下來(lái)，學(xué)生的思維也就停滯了。今年教《社戲》，學(xué)生之間又照例產(chǎn)生了分歧，我說(shuō)不管戲好不好，那都是你認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵在于“迅哥兒”怎么認(rèn)為？于是，我引導(dǎo)大家看文章中的描述：

真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

“迅哥兒，昨天的戲可好么？”我點(diǎn)一點(diǎn)頭，說(shuō)道，“好。”我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。

很明顯，語(yǔ)氣中帶有留戀的情感。然而看的過(guò)程中，確乎因著“很老的小生”“老旦”的出現(xiàn)而“疲倦”“掃興”“喃喃的罵”“忍耐”，但又不至于絲毫沒(méi)有看點(diǎn)。于是，就介于這好與不好之間，叫人留戀而又存著遺憾，仿佛斷臂的維納斯。于是，這點(diǎn)遺憾因著月夜歸航途中的吃豆而被填補(bǔ)上了，這讓魯迅多年后還能溫情脈脈地回憶著，品咂著。戲外更精彩，學(xué)生的視線被自然而然地引向沿途的風(fēng)景和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情。從文本出發(fā)，學(xué)生談自己的感受，最后可以歸結(jié)為：富有詩(shī)情畫(huà)意的農(nóng)村特有風(fēng)光，熱情善良的農(nóng)村特有人情，淳樸好客的農(nóng)村特有風(fēng)俗，自由寬松的農(nóng)村特有天地。具體體現(xiàn)在什么地方，可以在文章當(dāng)中，結(jié)合具體的內(nèi)容加以分析。比如自然景物的描寫(xiě)占了文章相當(dāng)多的篇幅：“兩岸的豆麥和河底的水草的清香”“朦朧的月色”“淡黑的起伏的連山”“婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲”“仙境”般的戲臺(tái)，這些優(yōu)美恬淡的田園風(fēng)光給人以輕松愉悅陶醉的感受，叫人不舍。帶著遺憾的社戲又讓“我”感受著同樣美好的月下風(fēng)光，第22段中的幾個(gè)“又”可以印證這一點(diǎn)。多個(gè)角度的寫(xiě)景，可以調(diào)動(dòng)讀者多種感官，讓人如臨其境。人物的分析可以雙喜為重點(diǎn)，他身上優(yōu)秀的品質(zhì)是為“我”所罕見(jiàn)的，那份機(jī)靈、那種承擔(dān)、那種果敢、那種自信，思慮的周密和善于體察人心的善良，怎能不讓“我”覺(jué)著難忘，怎能不讓“我”覺(jué)著好？人物的動(dòng)作、語(yǔ)言是那樣的生動(dòng)、活潑、歡快，這給久居家里，只看得見(jiàn)院子四角的“我”以多大的震撼。孩子劃船、弄潮，都是一把好手，“點(diǎn)”“磕”“退”“上前”“架”“躥”，多么輕快，多么嫻熟，多么能干。如此這般，戲怎能不好看？

三、 從作家的作品出發(fā)，用文本來(lái)詮釋文本

作為初一的學(xué)生，剛打開(kāi)七上語(yǔ)文課本，就接觸到趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，這是一篇很理性的論說(shuō)文，以文學(xué)意義的闡述來(lái)催動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的世界，生發(fā)對(duì)文學(xué)的興趣。但學(xué)生似乎很不買(mǎi)賬，就文本提出很多問(wèn)題：如“為什么說(shuō)一個(gè)不想開(kāi)門(mén)探尋的人，只能是一個(gè)精神上貧困衰弱的人？”“為什么說(shuō)文學(xué)就是歷史？”“為什么文學(xué)作品對(duì)人的影響是潛移默化的？”“為什么一個(gè)從不閱讀文學(xué)作品的人是一個(gè)高智商的野蠻人？”“閱讀文學(xué)作品可以積累文化、知識(shí)、智慧，但如何積累感情？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，也許趙麗宏自己也不曾想到，他的這篇至為直白的論說(shuō)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生如此之多的疑問(wèn)。確實(shí)，對(duì)于一名還沒(méi)有多少文學(xué)積淀的初一學(xué)生而言，他無(wú)法感同身受，自然也就只能徘徊于門(mén)外，而不敢輕易觸碰戴著如此高帽子的“文學(xué)”。

在學(xué)生的懵懂面前，我們往往因著課文的不重要而很快走過(guò)，忽視或者無(wú)視學(xué)生不懂的眼神。今年再次和這篇起始課相遇，我產(chǎn)生了以作者的寫(xiě)作實(shí)踐反觀作者的文學(xué)觀的想法。趙麗宏作為一名作家，并不缺乏優(yōu)秀的作品，我選取了一篇更富有生活氣息，和學(xué)生生活能夠相契的散文《莫扎特的造訪》印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生很快就讀完，并產(chǎn)生許多的感觸，特別對(duì)文中一家三口聽(tīng)著莫扎特的音樂(lè)，各做各的事情這一生活的樣態(tài)表示由衷的喜愛(ài)。想象音樂(lè)在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又從容的生活氣息，這一幕從作者寥寥數(shù)語(yǔ)中張開(kāi)，便有一種馨香彌散在小屋中了，家庭的生活情趣學(xué)生感同身受，理解了文中兒子對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和精神的升華，這就是所謂情感的積累。同時(shí)，對(duì)莫扎特的人生際遇產(chǎn)生一種深重的歷史感，也許時(shí)代可以不斷發(fā)展，但人格的追求卻始終如一。更多的學(xué)生為趙麗宏所描述的音樂(lè)畫(huà)面而折服，“閉上眼睛，你就可以看見(jiàn)那些在微風(fēng)中顫動(dòng)的野花，還有在花瓣上滾動(dòng)的露珠；小小的蝴蝶扇動(dòng)著它們的彩色翅膀，從這片草葉上，飛到那片草葉上，終于在一朵金黃色的小花上停下來(lái)，微微喘息著，讓濕潤(rùn)的風(fēng)吹拂那對(duì)美麗的翅膀……”這番美妙的聯(lián)想不僅是音樂(lè)帶來(lái)的，更是趙麗宏的語(yǔ)言功力所致，這就比單單閱讀《為你打開(kāi)一扇門(mén)》更有趣味，更容易接受文學(xué)的魅力。

這里用趙麗宏自己的作品來(lái)反觀其觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)換了視角，讓教學(xué)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。其實(shí)也就是黃厚江所提出的“用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”。各種不同的文章可以采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，但不管什么方法，都要切近當(dāng)代初中生的特點(diǎn)和他們特有的生活境遇來(lái)進(jìn)行。否則不能引起學(xué)生興趣，理解不了，只記得一時(shí)，不能影響久遠(yuǎn)，也是徒勞。

（作者單位：蘇州市立達(dá)中學(xué)）