啟幻想之門 入童話奇境

高靜秋

一、童話教學的核心

童話是一種特殊的文學體裁。因它具有濃厚的幻想色彩，所以特別吸引兒童?；孟胧峭挼闹黧w、核心、靈魂和生命，可以說，沒有幻想就沒有童話。

童話作家是如何讓童話充滿幻想的？清點童話作家的十八般武藝，歸納起來最主要的有以下幾種：擬人、夸張、對比、變形、神化。當一個童話作家把他的故事講得峰回路轉、出人意料，畫面描繪得新鮮奇幻，令讀者大呼過癮的時候，必定是他把這幾種表現(xiàn)手法運用得出神入化的時候。

因此，抓住童話中最富有幻想的內容展開教學，既符合兒童的閱讀心理取向，又能體現(xiàn)語文學科的教學價值?！耙跃殞W”式的童話教學模式旨在通過前置性的訓練，引導學生在實踐活動中欣賞奇幻的內容，并學習其藝術表現(xiàn)手法。在這一過程中，培養(yǎng)學生理解、積累、運用、幻想等語文能力。

二、童話教學的模式

針對童話極富幻想的文體特點，“以練導學”式童話課堂教學板塊可以分為：一讀，聚焦幻想文字;二議，豐富幻想畫面;三編，展開幻想情節(jié)。人教版四年級上冊課文《巨人的花園》，講述了巨人、孩子、花園三者之間的變化故事，花園的神奇變化是本文最富有幻想的內容。作者在表現(xiàn)花園神奇時，主要運用了對比、擬人的藝術表現(xiàn)手法。下面以本篇課文的教學為例，闡述童話教學的基本模式。

1.讀，聚焦幻想文字。

對于故事離奇、語言優(yōu)美的童話來說，讀是必不可少的訓練方式。在童話教學的第一板塊中，設計“以讀導學”的訓練，能引導學生發(fā)現(xiàn)并推開童話這扇幻想的大門，并借此培養(yǎng)他們的概括能力。

（1）初讀感知。根據(jù)童話奇幻的特點，初讀的要求應更有針對性。通過讀的導學訓練，在初讀中或引導學生關注童話中最具有奇幻特點的人或物，或引導學生關注童話中奇幻的畫面或情節(jié)?！毒奕说幕▓@》這一童話中最神奇之處就是花園的變化?；▓@的景色不因季節(jié)的更替而變化，而是由孩子在不在花園這一因素決定的。教學本課時讀的導學訓練可以設計為：自由地朗讀故事，把故事讀通順，讀完后想一想這是一個什么樣的花園。

（2）交流印象。在初讀要求的引導下，學生對所讀童話已有了初步的感知。在學生交流印象的環(huán)節(jié)中，教師能了解學生的學情，并通過梳理這些多元的感知引導學生對童話內容做整體把握。如有的學生認為巨人的花園是一個美麗的花園，有的學生認為它是一個荒涼的花園，有的學生認為它是一個多變的花園。在與描寫花園景色的四字詞語相對應后，學生發(fā)現(xiàn)了花園的變化是和季節(jié)無關而與巨人對孩子的態(tài)度有關。在交流、引導、梳理這一過程中，學生感知了花園的神奇，也把握了故事的主要內容。

（3）重組內容。為了使教學內容更加集中，教師可引導學生進行指向更為明確的讀，讀一讀童話中特別富有幻想的語段，從而完成對教材內容的有效重組。如教學《巨人的花園》時可以這樣設計讀的訓練：“你覺得文中哪些語句讓你感受到了花園的神奇？請你畫一畫，讀一讀。”通過學生再讀，就可以把本文的教學內容鎖定在童話中描寫花園神奇的語段。

2.議，豐富幻想畫面。

兒童文學理論家彭斯遠先生對童話幻想的獨特性進行了專門的探索，他認為童話幻想之所以不同于科學幻想，就在于前者是超自然、超法則、超時空，因而具有天馬行空和無所不能的荒誕性。這樣具有荒誕性的奇幻內容，為學生的“議”提供了很大的空間。通過“議”的導學訓練，能引導學生感受作者大膽、獨特的幻想，發(fā)現(xiàn)童話的表現(xiàn)手法。同時在“議”的過程，在具體的畫面中，可以初步嘗試運用童話的表現(xiàn)手法進行幻想。

（1）議中探奇。教學內容重組后，應引導學生進行精讀，從內容出發(fā)破解奇幻的原因。如在《巨人的花園》第二板塊教學中，可以這樣設計導議訓練：“再次默讀文中描寫花園神奇變化的語句，說一說：花園的變化有什么不可思議的地方？為什么？”以議一議“春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞”一處為例，學生在議中發(fā)現(xiàn)了花園奇的原因有二：一是同一時間花園內外景色的不同，二是同一地點花園內外景色的不同。在學生議的過程中，教師穿插點撥，能使學生清晰地感受到作者這種大膽的想象是通過對比的方式表現(xiàn)出來的。從內容出發(fā)議“奇”，自然而然地破解了童話的寫作秘密。

（2）議中繪奇。一篇童話幻想的主要藝術表現(xiàn)手法被破解后，可以引導學生運用這樣的寫法對語段中的奇幻畫面作進一步具化。即在作者描繪的畫面背景下，引導學生對畫面進行幻想，從而豐富奇幻的畫面。仍舊以上一語段為例，筆者設計的第二步“以議導學”的訓練如下：“春天已經(jīng)來了，在這一個小村子里，花園內外還能看到什么，聽到什么？請說一說它們的不同。”有了文中的言語范式，學生的議也有了章法。在對比式的描述中，他們打開了自己的幻想，營造了童話教學的課堂奇境。

3.編，展開幻想情節(jié)。

在深受兒童喜愛的童話中，還有一些常常被大人所忽略的情節(jié)和元素。通過挖掘這些情節(jié)和元素，能給學生創(chuàng)編童話的空間，能釋放兒童內心深處被壓抑的欲望，能滿足兒童的閱讀需要和心理期待。在“以練導學”式的童話教學中，通過創(chuàng)編童話這一導學訓練，不僅能進一步深化學生運用童話藝術表現(xiàn)手法的能力，還能引導學生把握童話“真、善、美”的內涵。

（1）創(chuàng)編情節(jié)。童話選入小語教材時，在原文的基礎上或多或少進行了改編，因此課文有不少可供學生創(chuàng)編童話的空間。在第二板塊教學中，學生已經(jīng)嘗試運用了童話的表達方式對奇幻的畫面進行了豐富想象。在此基礎上，可以結合不同的童話文本，采用“擴”“改”“仿”“借”“續(xù)”等方法訓練學生運用童話的藝術表達方法編寫童話情節(jié)。童話教學中這樣大段的創(chuàng)編能極大地展開學生的想象，引領他們進入童話的奇境，徜徉在自己搭建的奇幻空間里。

仍以《巨人的花園》為例，巨人拆除圍墻時的情景課文中并沒有描寫，在此處創(chuàng)編，一是能激起學生多元的幻想，二能遷移運用本篇童話的主要藝術表達方法，三能引導學生進一步深化感悟童話內涵，因此創(chuàng)編的空間和功能較大。筆者設計了如下“以編導學”的訓練：“巨人拆除圍墻時，花園發(fā)生了什么樣的變化？請你寫一寫這個童話故事的結尾?！?

（2）評價升華。童話中藏著美好人性的種子，在教學時需要教師用適當?shù)姆绞饺拘褜W生的感知。創(chuàng)編童話情節(jié)的方式不僅能使學生運用童話的寫法，還能在情節(jié)編排中透露出學生對童話的情感體悟。因此創(chuàng)編童話后，要為學生搭建“讀一讀、說一說、演一演”等展示、交流的平臺。在師生的評價中，顯現(xiàn)童話“真、善、美”的內涵。

在對《巨人的花園》拆除圍墻時的情節(jié)進行“創(chuàng)編導學”練習后，筆者請學生讀一讀他們所編的童話，并進行總結提升式的評價，如“花園迎來了孩子，也迎來了春天”，“巨人拆除了這堵高高的圍墻，也打開了心中的那扇門”，“巨人和孩子們在一起時，花園是多么美啊”。通過這一系列穿插在交流中的評價語，揭開了童話所要傳達的“分享”“愛”“包容”等主題。

三、幻想元素與教學的融通

因為以幻想為依托，所以童話的美是獨特的，是夸張美，是變形美，是超現(xiàn)實的文學美。當教學主要目標指向學習作者表現(xiàn)幻想的寫作方式和培養(yǎng)學生的幻想能力，當教學內容指向文中幻想的語段時，童話教學中的幻想就要和語言的運用、形象的塑造、意境的營造相融相通。

1.幻想與表現(xiàn)手法的相合。

在童話教學中，培養(yǎng)學生的幻想能力是十分重要的目標。但幻想能力的培養(yǎng)應與幻想表現(xiàn)的手法的學習相結合，才能符合“運用”背景下文體教學的特點。根據(jù)年段和文本特點，在教學上要引導學生學其文，得其法。如《巨人的花園》教學中，筆者兩次引導學生對文本內容進行了幻想。無論是想象花園內外的景色，還是想象拆除圍墻之后的花園，都是建立在運用“對比”這一表現(xiàn)手法的基礎上。因此，既培養(yǎng)了學生的幻想能力，又訓練了學生對比手法的運用。

2.幻想與形象的相融。

在童話中，主人公常常散發(fā)出一種強大感人的力量。兒童在閱讀中感悟到了主人公的形象特點，也潛移默化地受到了道德上的教育。在《巨人的花園》中，巨人的幡然悔悟，使他的形象也隨之發(fā)生了巨大的變化。原本自私的巨人變得親切，變得樂于奉獻，因此童話的精神也得到了宣揚。那么在進行童話創(chuàng)編時，對巨人拆除圍墻后的言行的描述要向著這一方向進行創(chuàng)編，使巨人的形象得以正面化。因此，對學生幻想能力的培養(yǎng)應與文中主人公形象的塑造相融合。

3.幻想與意境的相通。

感情是幻想的動力。如詩如畫的幻想與作者的感情交織在一起時，就營造出童話的意境。優(yōu)美的意境使整篇童話都沐浴在濃郁的詩意之中，給讀者帶來的有深深的沉醉和感動，也有豐富的聯(lián)想和思悟。在引導學生學習幻想的內容時，還要通過朗讀、鑒賞等訓練方式感受作者營造的童話意境。只有在課堂上營造了童話的意境，學生在幻想時才能將自己的情感與作者的情感相連，才能使描繪的畫面和創(chuàng)編的情節(jié)與童話本身成為和諧的整體。

（作者單位：浙江湖州市愛山小學教育集團）

（責任編輯 張振清）