“以聽導學”，讓語文課華麗轉身

董蘋+孟丹

古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦?shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。“聽”是交流思想、獲取信息的主要方式。對現(xiàn)代人來說，傾聽是日常生活中最有效的交際手段之一，更是一種能力和一種素質。

反思以往的教學，只注重讀和寫的導學功能，而忽視對學生傾聽的訓練。我們發(fā)現(xiàn)許多學生不會聽課，不會在生活中和學習中聽取他人的想法，更不會很好地和同伴進行口頭交流?！墩Z文課程標準》對“聽”和“說”提出了明確的要求：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！币虼?，我們在語文教學中凸顯聽的重要性，加強聽的訓練，循序漸進地培養(yǎng)學生的傾聽能力，繼而改變過去單一的讀寫課堂，把聽作為一種重要的訓練途徑來引導學生學習語文，使得語文課堂實現(xiàn)華麗轉身。

一、內外并濟，潛移默化提升能力

認真傾聽是一種良好的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學生耐心、認真的傾聽能力，教師首先要把握好傾聽能力訓練的時機，營造一種良好的氛圍。我們要在課內學習、游戲活動、生活實踐中挖掘訓練的源頭活水，讓課內課外相融通，使學生在練、聊、玩的課堂中培養(yǎng)傾聽的能力，養(yǎng)成傾聽的習慣。

1.課內實踐——練中聽。

語文課內的實踐活動本身就包含了聽、說、讀、寫的綜合訓練。我們要抓住課內教學的契機，循序漸進地穿插豐富的聽、說訓練。比如，在閱讀教學時，把教學內容錄制下來，讓學生在“聽”中享受語言，在“說”中感悟語言，在“讀”中積累語言。這樣的聽、說訓練不僅能提高學生的朗讀、閱讀、寫作能力，而且可以增強學生的記憶力和想象力。又如，在課中穿插播放繞口令、謎語等短小精悍的聽讀材料，對學生進行聽的訓練，讓學生在傾聽中獲得他們感興趣的信息，在聽中學習有用的知識。

2.游戲活動——玩中聽。

生硬地進行聽記和復述會削弱學生對此類訓練的興趣。為了在訓練的同時調動他們的積極性，我們可以把各種聽、說練習變成有趣的活動和游戲。比如，我們可以采用“速記繞口令”“打電話”“送信”“講故事比賽”“主持人招聘會”等競賽游戲，把聽和說的訓練融合起來，讓學生在一種有趣的氣氛中喜歡上這樣的訓練。

3.生活情境——聊中聽。

生活中的大量信息是依賴于聽與說進行交流的，教師可以主抓生活中的有效信息，在和學生的聊天中引導學生有意識地去聽。比如，聽了“國旗下的講話”“紅領巾廣播”“安全知識講座”“衛(wèi)生講座”“校園大講堂”等以后，可以讓學生說說聽到了什么，對什么最感興趣。又如，經常與學生談一談天氣預報、新聞，引導他們養(yǎng)成收聽廣播、收看電視的習慣，訓練他們的聽、說能力。

二、以聽為導，水到渠成提高素養(yǎng)

純粹的聽的訓練，可以提高學生的語言表達能力及綜合素養(yǎng)，只是這樣的語文學習方式太單一?，F(xiàn)在的學生生活的環(huán)境視聽內容很豐富，他們視聽的經驗也很豐富。所以教師在課堂上要使用不同的手段去激發(fā)學生聽的興趣，通過“聽”這種途徑來引導學生展開“記”“答”“辯”“評”等一系列語文實踐活動，最終水到渠成地提高學生的語文素養(yǎng)。

1.以“聽”導“記”，增強信息吸收。

聽記的訓練是“聽”的第一層次。我們可以結合日常的閱讀教學，以“聽”導“記”，讓學生在聽故事、看音像作品時注意聽清楚所說的時間、地點、人物和事件四個要素，聽后能復述大意和精彩情節(jié)，能簡要講述自己感興趣的見聞。

這一導練過程著重要求學生利用自身聽的能力吸收信息，并把它表達出來。由于學生的“聽”有“記”的要求在驅動，所以，學生在聽的時候需要有意識地記住自己所需要的重點信息。這里的“記”既可以是用筆來記下要點，也可以是讓學生用大腦儲存所需要的信息。

不同的學段聽記的要求是不一樣的。低年級可以聽記詳細的內容，比如聽寫詞語、聽寫簡單的句子，穿插播放兒歌、童謠等短小精悍的聽力材料進行訓練。高年級可以聽記要點，我們可以把課中要拓展的知識、背景資料用錄音的形式展現(xiàn)出來，讓學生聽記以后進行信息反饋。如在教學《月球之謎》這篇課文以后，教師為了拓展月球的其他奧秘，可以讓學生進行聽的訓練，并隨時記錄下自己最感興趣的奧秘。

除了進行聽與記的練習外，我們還可以以“聽”促“述”，有意識地引導學生對所聽的內容進行復述。在聽、說前，提出聽、說的具體要求，如故事里講的是誰，講的是一件什么事，它告訴我們一個什么道理（或告訴我們什么知識）。教師可以啟發(fā)學生列出重點，進行適當?shù)挠涗洠髮W生在聽完以后就依據(jù)重點進行復述。除此之外，還可以采取聽故事加開頭與結尾，或根據(jù)要點編故事的方法，來發(fā)展學生的理解能力和創(chuàng)造性復述的能力。

總之，以“聽”導“記”的過程，主要是對信息的有效吸收和適當表達。這也是學生積累聽記技巧的一個過程，為學生更高層次的訓練打好基礎。

2.以“聽”導“答”，學會應對表達。

以“聽”導“答”的訓練，對學生的聽說能力提出了更高的要求。要求學生不僅在聽了以后能夠快速地記下所聽的內容，還要能夠迅速正確地進行應答。這不但要求學生能集中注意力進行聽記，也需要他們能對聽記的內容做出篩選、重組、回應，能夠就聽到的內容提出自己的理解和感受。教師應該在學生聽的同時多給予他們思考的空間，讓他們多質疑，以激活他們的思維，同時增強他們聽的效果。

比如，在學生聽故事時，可以采用“聽猜法”，看看題目，猜猜故事講了什么內容。聽到一半時，停下來，讓學生猜一猜“他會怎么做”“最后結果怎么樣”，從而啟發(fā)學生在聽了以后能深入思考，發(fā)揮想象，表達自己的感受。

又如，在口語交際《學會勸阻》一課中，我們可以把故事的描述用錄音的形式呈現(xiàn)。播放錄音：藍藍一邊走一邊吃橘子，然后順手把橘子皮扔在地上。江曉寧從后面走過來，剛想喊住藍藍，卻又止住。他想了片刻，便用手指著橘子皮大聲說：“咦，橘子皮，你怎么躺在這兒??？”藍藍聽到后轉過身，驚訝地望著江曉寧。江曉寧會怎么說呢？請你來試一試。

在這里用角色代入法，請學生在聽記故事以后，表達自己的想法，嘗試說服他人。學生的應答能力會隨之提高。

在閱讀課堂中，我們還可以以現(xiàn)場采訪的形式，讓聽記與應答相互交融，讓交流變得更加自然。比如，在教學了《揠苗助長》以后，我們可以安排學生現(xiàn)場采訪。一部分學生自己設計問題，采訪另一部分扮演農夫的學生，了解農夫的想法，扮演農夫的學生要聽清問題，繼而做出應答。這樣的環(huán)節(jié)既依據(jù)課文內容創(chuàng)設了情境，又能讓學生在互動中學會傾聽，學會應答，并且能水到渠成地感悟文本的主旨，學生的思維能力和口頭表達能力都可以得到有效的提高。

3.以“聽”導“辯”，激活思維碰撞。

課標指出，要使學生樂于“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”。這就要求學生對聽的內容要有一個思考的過程，最終能用自己的觀點和意見去進行答辯和交流。我們在口語交際課或者閱讀課上，可以把語言材料先用錄音或視頻的形式進行播放，再引出可以讓學生進行辯論的話題。如，在四年級口語交際課《以誠待人》中，我們可以把“有個學生在校園里隨地吐痰”這一情形通過音頻進行播放，學生聽完以后，教師拋出話題：

情境一：假如吐痰的小朋友是你們班的，你是校園的紅領巾監(jiān)督崗成員，你會給他扣分嗎？你會對這個吐痰的同學怎么說？（兩個學生演一演）

情境二：旁邊有一個小朋友正好也是你們班的，他叫你不要扣分，那你又該怎么辦？

在這兩個情境中要求三個學生圍繞“扣不扣班級分”這個話題展開辯論，最終在討論和辯論中領會到誠信的重要性。

情境三：老師來了，你們會怎么跟老師講清這件事情，如果你是老師，會怎么說？

在這一情境中，要求學生能夠將事情進行轉述，并能有理有據(jù)地闡明自己的觀點，同時還增加了“老師”的角色，再次從學生、教師的角度把“誠信”闡述明晰。

又如，在教學《烏塔》這一篇課文時，我們把烏塔辯駁“我”的話進行錄音，然后讓學生學著她的樣子就“一個人去旅行行不行”來展開辯論。我們可以創(chuàng)設情境，由學生們扮演不同的角色，在情境中進行辯論。學生在聽中獲得信息，在辯論中活躍思維，發(fā)展語言能力，讓“辯論”推動“傾聽”能力的發(fā)展。

4.以“聽”導“評”，促進能力提高。

聽后能對他人發(fā)言做出恰當?shù)脑u議也是一種很好的訓練。因此，除了“記”“答”“辯”以外，課堂還要以“聽”導“評”，就是我們要有意識地引導學生在傾聽以后能及時作出評價。評價不僅可以從對方說話的內容，還可以從語氣、態(tài)度等方面進行。如在閱讀課上，聽完學生的朗讀以后，教師可以適時引導：你覺得他讀得怎么樣？其他學生可以從朗讀者的語音、語氣、情感、表情等方面進行評價。

如在口語交際課上，有的學生要介紹“我喜歡的小動物”，其他的學生不能只當聽眾。在學生介紹前，教師先布置要求：“聽一聽，他介紹得怎么樣？哪里介紹得好？哪里需要改進？”在某個學生介紹完以后，其他學生要圍繞同伴介紹的主要內容、語言條理、語音表情、說話態(tài)度等方面展開評議，提出意見和修改建議。這樣的活動，使得全班參與，人人參與聽和評，最大限度地提高了學生的語文能力和交流能力。

又如，獨白類的口語交際訓練“推薦一本書”的活動，推薦完后，來個延續(xù)性的“推薦一本最受歡迎的好書”活動效果會更好。A.成立評委會，誰想當評委就在小組中自薦，然后選擇一位說得最好的當評委，其他學生當副評委；B.每個小組在評委帶領下選出自己最喜歡的書；C.推薦小組就評委的意見進行自由說明，以說服評委；D.請學生對評委的表現(xiàn)進行評價或提出建議；E.學生充當記者現(xiàn)場采訪獲勝小組學生，臺下學生隨機提問。這種交互式的以“聽”導“評”的訓練能吸引學生在傾聽時集中注意力，在聽后對所吸收的信息做好消化和反饋，使學生與學生之間能較好地展開互動交流，同時，更有助于學生口頭表達能力的提高。

傾聽，是一項重要的語文能力。以“聽導學”的課堂就是讓“聽”作為一種訓練途徑，用“聽”來促進學生“記”“答”“辯”“評”等多種語文能力，讓課堂在多種實踐的融通中變得暢達，讓學生在學習應對與評價中學會交流，提高語文綜合能力。

（作者單位：浙江湖州市織里實驗小學/浙江湖州市東風小學）

（責任編輯 張振清）