『起承轉(zhuǎn)合』 『文』『美』交融

錢晴

要使美育有機(jī)地滲透在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程之中，要使美育在語(yǔ)文教學(xué)中真正能落到實(shí)處，就需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿烙呗?。筆者以《荷花》一課的課堂教學(xué)為例，從課堂教學(xué)的“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”四個(gè)層次來(lái)談美育策略的實(shí)施。

一、“起”——引人入勝，感受美

對(duì)于一堂課來(lái)講，“起”就是導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)把本堂課要學(xué)的內(nèi)容、要完成的目標(biāo)導(dǎo)出來(lái)，引人入勝，讓學(xué)生初步感受文本之美。導(dǎo)語(yǔ)的形式多種多樣，可以開(kāi)門見(jiàn)山，也可以委婉含蓄；可以是記敘描寫(xiě)，也可以是議論抒情；可以樸實(shí)簡(jiǎn)潔，也可以生動(dòng)形象，……選擇哪一種，要根據(jù)具體的課文而定。例如《荷花》一課的導(dǎo)入，為快速引學(xué)生進(jìn)入課文的情境，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“畫(huà)家王冕小時(shí)侯最愛(ài)雨后的荷花，因?yàn)樗X(jué)得大雨過(guò)后，荷花粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來(lái)滾去的景象最美?！迸湟浴锻趺釋W(xué)畫(huà)》幻燈圖，以熟悉的事物喚起他們的感知。緊接著，教師再用充滿感情的聲音誦讀：“著名的文學(xué)家朱自清最愛(ài)荷花。碧綠的荷葉像亭亭玉立的舞女的裙。肩并肩密密挨著的圓荷葉之間，還零星地點(diǎn)綴著一些白荷花，微風(fēng)吹來(lái)，縷縷清香，讓人心曠神怡。今天，就讓我們一起去公園賞荷?！甭?tīng)著有感染力的講述，學(xué)生審美情趣油然而生，紛紛以賞花者的身份進(jìn)入課文境界去感受荷花之美。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既可以使學(xué)生情趣盎然，又能激起求知欲望，將學(xué)生一下子引入課文美的境界。

二、承 ——緊扣目標(biāo)，領(lǐng)悟美

“承”就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行研討，從而領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的美。承的方式多樣，不拘一格?？梢允蔷v深化，突破難點(diǎn)；也可以是學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥；還可以是討論交流，多角度互動(dòng)。不管采用哪種方式，歸根到底是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重難點(diǎn)，來(lái)理解課文領(lǐng)悟美。以《荷花》一課為例，課文是借助“一大幅活的畫(huà)”的想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪。本課的教學(xué)重難點(diǎn)之一就是理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這“一大幅活的畫(huà)”。這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是形象思維的挑戰(zhàn)和審美能力的考驗(yàn)。因此，筆者在課堂導(dǎo)入后緊扣教學(xué)目標(biāo)，捕捉“文眼”，逐層引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟美。

其一，自讀思考。課文向我們介紹了哪幾種姿態(tài)的荷花？

其二，貼圖練習(xí)。將自己課前制作的不同姿勢(shì)的“荷花”，插入茂盛的荷葉圖中。邊貼邊用課文的詞句說(shuō)：“一朵______；有的______；有的還是______；白荷花在______之間______。”

其三，練筆。展示學(xué)生貼好的荷花圖，讓學(xué)生一邊欣賞圖畫(huà)一邊運(yùn)用“有的……有的……還有的……”句式，把自己看到的荷花姿態(tài)寫(xiě)下來(lái)。

其四，比圖。出示各種姿態(tài)的荷花圖片，讀句體會(huì)：“怒放”的荷花是美的，美在開(kāi)得大，顏色鮮；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵飽滿，有力。所以會(huì)說(shuō)：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。

其五，激疑討論：為什么葉圣陶爺爺要把這荷花池比作一幅活的畫(huà)呢？小組討論交流：作者聞著香氣而來(lái)，當(dāng)風(fēng)吹過(guò)時(shí)，荷葉飄動(dòng)，荷花搖擺，這幅畫(huà)就活了……

其六，教師小結(jié)。對(duì)，只有大自然這位神奇?zhèn)ゴ蟮漠?huà)家才能孕育出這樣的奇觀妙景，才讓我們的世界變得如此豐富生動(dòng)。

由此可以看到，提綱挈領(lǐng)地剖析，巧作點(diǎn)撥地推敲，學(xué)生通過(guò)課堂“承”的環(huán)節(jié)真正理解了課文內(nèi)容，自然而然地領(lǐng)悟到文中蘊(yùn)藏的語(yǔ)言美、意境美和情感美。

三、轉(zhuǎn)——感情誦讀，表現(xiàn)美

“‘轉(zhuǎn)，主要指課堂教學(xué)的高潮，當(dāng)然，包括高潮出現(xiàn)前的預(yù)備和高潮出現(xiàn)時(shí)最為精彩的‘一剎那?！雹俣鴮?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立在“領(lǐng)悟美”基礎(chǔ)之上的感情誦讀，正是他們充分理解課文內(nèi)涵后迫切想要表達(dá)的一種方式，是課堂教學(xué)的高潮。如教學(xué)《荷花》一課，“自己仿佛就是一朵荷花”這節(jié)的開(kāi)頭，教師帶著夢(mèng)幻的表情，用抒情的語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生：“看著看著，我們也陶醉了，陶醉了，展開(kāi)神奇而美妙的想象?！卑殡S著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，教師開(kāi)始了飽含感情的范讀。在學(xué)生充分感受到人與荷花融為一體的美妙情境時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生把感受、領(lǐng)悟到的內(nèi)容用自己確認(rèn)的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)多種形式的感情朗讀，表現(xiàn)出人與荷花同歡樂(lè)的美妙意境，“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)得到完美演繹。無(wú)聲的文字通過(guò)美讀變成了有聲的語(yǔ)言，學(xué)生專注于朗讀，仿佛與作者的心靈相通，把美表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、合——引發(fā)想象，創(chuàng)造美

“所謂的‘合，應(yīng)該是總結(jié)，應(yīng)該是最終的‘大團(tuán)圓，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的余地?！雹谝?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)施美育的最終目的是創(chuàng)造美，創(chuàng)造更加美好的生活。因此教師還應(yīng)啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)歸納文本之余發(fā)揮想象創(chuàng)造美，引導(dǎo)他們將所積累的各種表象素材放進(jìn)想象的熔爐中去冶煉、重組、創(chuàng)新，創(chuàng)造出栩栩如生的藝術(shù)形象。例如《荷花》一課，在結(jié)束授課之前，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)想象“自己就是一朵荷花，可能有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身臨其境的想象，感受此時(shí)的荷葉在想什么，做什么，說(shuō)什么。學(xué)生由朗讀到講述，紛紛說(shuō)出了自己做荷花仙子時(shí)發(fā)生的故事。這樣入情入境的角色扮演，用優(yōu)美的語(yǔ)言描述自己神奇的想象，以生動(dòng)的表演再創(chuàng)美妙的情境。學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)就在這想象、創(chuàng)造的過(guò)程中得到升華。

在課堂“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”的各環(huán)節(jié)中，通過(guò)感受美、理解美、表達(dá)美和創(chuàng)造美來(lái)閱讀和理解文章，“文”與“美”的交融成就了學(xué)生掌握知識(shí)、美化心靈的完美結(jié)合。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】