讓教學(xué)與“美”相伴

劉紫文

從美學(xué)的角度來看，語文有著獨(dú)特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當(dāng)優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如能在語文課上由教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去細(xì)細(xì)體味，那么對(duì)學(xué)生的審美能力會(huì)有大大的提高，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的效果。

一、發(fā)現(xiàn)語文教材中的美

語文教學(xué)中的語言或凝練或形象、或優(yōu)雅或豪邁、或直率或含蓄、或諷刺或幽默，聲情并茂，變化萬千。作者就是用這些語言為我們塑造了一系列美的形象和意境，如：作者用“欲把西湖比西子、淡妝濃抹總相宜”描繪了西湖的艷麗，用“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”寫出了長(zhǎng)江三峽的雄奇險(xiǎn)峻，用“光和影有著的和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲：表現(xiàn)了荷塘月色的恬靜淡雅。此外，“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡耐窦s纏綿，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁奔放，無不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。這樣生動(dòng)優(yōu)美的語言，不但能向?qū)W生展開作品所描繪的生動(dòng)畫面，而且能幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，使他們感知美、熱愛美。

二、在老師的引導(dǎo)下挖掘美

創(chuàng)設(shè)審美情境，引導(dǎo)學(xué)生感知審美對(duì)象。它對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，審美情感的熏陶起著重要作用，能夠使學(xué)生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶，把學(xué)生從有我之境，帶入到無我之境，變課文中的“此情此語”為“我情我語”。

創(chuàng)設(shè)審美情境是以視、聽為核心，在多種感覺器官相互作用下形成的。為此，教師首先應(yīng)十分重視朗讀教學(xué)。朗讀是學(xué)生初步感知教材的主要方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到“口到、眼到、心到”，積極感知作品以獲得較多的審美認(rèn)識(shí)。尤其是詩歌，朗讀是學(xué)生感悟美，進(jìn)入情境的重要途徑。

其次，教師還應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)造審美情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，去感悟文學(xué)作品的美。如指導(dǎo)欣賞課文插圖，聽課文錄音帶，看與課文相配套的錄像，使用多媒體課件，師生表演等等。如教學(xué)《沁園春？雪》時(shí)，使用多媒體課件，讓學(xué)生聽配樂朗誦，輔以北國(guó)雪景的畫面。隨著豪邁的朗誦，及壯美雪景的畫面，學(xué)生的審美心扉就會(huì)自然開啟，進(jìn)入到文章的情感世界，感受到作者豪邁的胸襟了。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生審美，培養(yǎng)他們審美能力，可以從以下幾點(diǎn)做起：

（1）通過析詞品句，欣賞課文的語言美。小學(xué)語文教材中的審美因素是隱性的，是蘊(yùn)含在語言文字?jǐn)⑹鲋械模敲赖膬?nèi)容與美語言的辯證統(tǒng)一。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育活動(dòng)，必須建立在掌握語言文字這個(gè)工具的基礎(chǔ)上，即引導(dǎo)學(xué)生通過課文的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的內(nèi)涵（語言的情趣，語言的簡(jiǎn)潔，語言的形式特點(diǎn)）整齊美和節(jié)奏美，語言的和諧，回環(huán)及多樣統(tǒng)一，從而發(fā)現(xiàn)、感受生活中的美。

（2）通過分析篇章，理解課文的思想美。小學(xué)語文教材中有著為數(shù)眾多、栩栩如生的人物形象。要引導(dǎo)學(xué)生去感受藝術(shù)形象美，就要分析人物的音容笑貌、服飾、身材等外在特征，使學(xué)生了解人物的外形美；要分析那些最能反映人物性格特征的行動(dòng)、心理和語言，揭示人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生體會(huì)人物的心靈美。對(duì)于這一類課文，在課堂中通過篇章教學(xué)，充分發(fā)掘其德育因素，理解人物的思想美，讓學(xué)生心靈中樹立典型人物的完美形象。

（3）通過加強(qiáng)朗讀，體會(huì)課文情感美。

要求我們語文教師必須學(xué)會(huì)以聲傳情，以情感人，引起學(xué)生感情的共鳴，要把“目視”、“口讀”與“心惟”三者很好地結(jié)合起來。

此外，教師的品德、氣質(zhì)、行為、儀表、語言，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)氣氛等審美素質(zhì)的具備程度，也直接影響著學(xué)生在語文閱讀教學(xué)審美教育活動(dòng)中主體作用的發(fā)揮。

在讓學(xué)生感受美的形象的過程中，教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的誘發(fā)是非常重要的外部條件。審美教育最有效的因素是引起學(xué)生感情上的共鳴。教師的情感對(duì)學(xué)生起著重要的示范作用，它仿佛是導(dǎo)體，把作者感情傳導(dǎo)給學(xué)生；它又仿佛是火石，用自己的情感去碰撞學(xué)生的思想而燃燒起來，老師強(qiáng)烈的愛國(guó)心，教師對(duì)領(lǐng)袖、英雄人物的崇敬之情，在教學(xué)有關(guān)課文中流露出來，深深地感染學(xué)生，使語文教學(xué)達(dá)到文道結(jié)合的完美境界。

三、在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

語文教學(xué)中審美教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造美的能力，關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的情感和興趣，這是審美創(chuàng)造的源泉和動(dòng)力。學(xué)生有了表達(dá)的愿望，教師就要提供其實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

寫作訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造性表達(dá)。作文中多讓學(xué)生觀察，探索生活的奧妙，繪制生活的彩圖，引導(dǎo)學(xué)生盡可能去接觸、感受和認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)的美。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生每周寫周記，又要引導(dǎo)、選讀、推薦一些優(yōu)秀文章，還要讓學(xué)生明確每次作文的要求。

口語交際也為學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提供了舞臺(tái)。新課程的語文教材將語文實(shí)踐活動(dòng)改為了口語交際，這更有利于學(xué)生提高口語交際能力。當(dāng)前學(xué)生的口語表達(dá)能力頗令人擔(dān)憂，高中學(xué)生講不清一件事情的例子屢見不鮮。這種狀況與素質(zhì)教育是相悖的。因此要在口語交際訓(xùn)練中，注意根據(jù)新課程的，對(duì)學(xué)生口語上的弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，糾正經(jīng)常出現(xiàn)的偏離中心觀點(diǎn)，前言不搭后語，臨場(chǎng)膽怯等毛病。還可以用林肯等演說家口語訓(xùn)練成功的例子激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生以審美的心態(tài)來對(duì)待口語訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生從語言美、儀態(tài)美、思辨美等方面來要求自己。教師還可設(shè)計(jì)一些學(xué)生有興趣的話題，采取多種形式（辯論會(huì)、演講賽、朗誦會(huì)等），鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。

總之，在語文教材中，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

【作者單位：泗洪縣城頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】