“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中教師行為的評價與反思研究

席山宇

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是連云港市教育局在全市推廣的一種全新教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，是在“自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用”六模塊的課堂基礎(chǔ)上提升而來的。是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，制定明確、具體、適切的教學(xué)目標，靈活恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法與教學(xué)資源，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在師生共同營造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。小學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)性、人文性、工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中占有極其重要的地位，是其它學(xué)科不可替代的。作為小學(xué)語文教師，如何對在課堂教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織氛圍這些相關(guān)的教學(xué)行為進行研究和反思，并對其進行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)量化，以提高課堂教學(xué)效率，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展呢？下面談?wù)勛约旱囊稽c看法和體會。

一、在生態(tài)課堂中教師是否構(gòu)建了平等、民主的師生關(guān)系

平等、民主、和諧的師生關(guān)系是開展教育教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。師生之間通過建立平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系，教師順學(xué)而教，學(xué)生順心而學(xué)，同處于教與學(xué)的快樂之中，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。我們在教學(xué)中應(yīng)不斷反思：

（1）是否做到了把學(xué)生看成是語文生態(tài)課堂推進過程中的主體，使語文生態(tài)課堂教學(xué)定位于平等的對話之中。讓每一個學(xué)生都能自覺、積極、主動、平等地參與對話，促使他們的思維處于積極的動態(tài)之中。讓每一個學(xué)生都有機會和權(quán)利展示自我，從而保證每個學(xué)生都有相對于個體進步和創(chuàng)新。

（2）是否做到了讓教師成為語文生態(tài)課堂的服務(wù)者、引領(lǐng)者，主動地與學(xué)生平等對話，并把學(xué)生看成是與自己站在同一戰(zhàn)壕中的戰(zhàn)友，與學(xué)生“親密接觸”，收回“話語霸權(quán)”，從而使學(xué)生能投入地讀、專注地思、主動地學(xué)、輕松地得，在讀、思、學(xué)過程中找到對話的切入口，實現(xiàn)學(xué)生與教師、文本的溝通，從而產(chǎn)生個性化的理解。

（3）是否做到了讓文本成為語文生態(tài)課堂中對話的媒介。不斷挖掘、拓展、創(chuàng)新、超越，以滿足更深層次對話的需求。使學(xué)生在學(xué)、思、說的過程中，進入文本世界，超越文本資源，掌握教材以外的更多知識，形成更完善的技能。

二、在生態(tài)課堂中教師是否培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力

（1）是否給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學(xué)未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。

（2）是否在日常教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生敢問，好問，善問的好習(xí)慣。上課時，是否注意了創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題。有沒有放手讓學(xué)生自己分析問題，解決問題等等。

（3）是否培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。是否注意開展集思廣益的合作，集中每個學(xué)生的智慧，廣泛吸收有益的意見。是否關(guān)注了每個學(xué)生的特長，讓學(xué)生取長補短，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。是否注意了優(yōu)差搭配合作，使學(xué)生相得益彰，優(yōu)差共進。是否給學(xué)生充分展示的機會，組織教學(xué)活動讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)語文。

三、在生態(tài)課堂中教師是否對學(xué)生進行了多元、多樣、自主的評價

對學(xué)生的進步與發(fā)展從多角度進行多樣化的評價，能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展、潛能的形成與釋放。

（1）是否將自評、互評、師評相結(jié)合

開展積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。要培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神和敢于負責(zé)、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評的方法，應(yīng)經(jīng)常性地開展互評活動。教師的評價也是必不可少的，其評價較為全面，可以讓學(xué)生在教師的評價中找到不足，明確努力的方向。

（2）是否將閱讀、思考、比較、發(fā)言評價相結(jié)合

閱讀的過程是知識積累內(nèi)化的過程，教材是語言文字訓(xùn)練的“例子”，以“例”導(dǎo)“法”，是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)之一，讓學(xué)生運用邊閱讀邊批注的方法能更有效地讀懂課文內(nèi)容。學(xué)貴多思。語文課堂教學(xué)中學(xué)生思維的展開，思維的訓(xùn)練，效益如何，“導(dǎo)”是關(guān)鍵?！皩?dǎo)”始終要落在“思”上，使思考有根據(jù)、有方法，體現(xiàn)準確性、科學(xué)性、獨特性。有比較才有鑒別，也才能有發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的同一問題多種答案，教師可以讓學(xué)生在比較中辯優(yōu)劣，定是非，教師不能“一錘定音”，而應(yīng)進行比較評價，再做出最后結(jié)論。學(xué)生在課堂上的發(fā)言評價也不可小覷，老師對學(xué)生在課堂上的發(fā)言做到及時評價，有著直接的導(dǎo)向作用，積極的激勵作用，及時的診斷作用，快捷的調(diào)控作用，互動的交流作用。課堂上及時、到位的評價有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）是否將多元性評價和情趣性評價相結(jié)合

多元性課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。這要求教師重視和張揚學(xué)生的個性，牢固樹立多元解讀的理念。情趣性評價要求教師能深入解讀，感悟課本，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少些理性與機械，多些感性與靈動，少些程序性，多些情趣性，以增強課堂教學(xué)效果。

總之，只有轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，積極運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)建構(gòu)式生態(tài)課堂的要求，不斷地對自己的教學(xué)行為進行反思，通過自評、互評找出自身課堂教學(xué)中存在的問題和不足，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力。

【作者單位：連云港市大村中心小學(xué) 江蘇】