二度創(chuàng)作，給學(xué)生新的感受

邱婷

小學(xué)音樂教學(xué)中歌曲的二度創(chuàng)作是一種對歌曲進(jìn)行再創(chuàng)作的活動，它需要師生投入巨大的精力去體味原創(chuàng)作品的內(nèi)涵， 準(zhǔn)確把握歌曲的情景與演唱情緒、聲音色彩與歌曲意境、速度變化與情緒對比、歌曲風(fēng)格與民族韻味之間的相應(yīng)關(guān)系，并運(yùn)用各種適合的、恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)作方法去實(shí)現(xiàn)歌曲教學(xué)的動態(tài)生成，對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作。

在現(xiàn)代音樂中，歌者們通過對經(jīng)典歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，唱出新的味道而備受歡迎的不在少數(shù)。如《中國好聲音》、《我是歌手》的舞臺上，老歌新唱、重新編曲、再度創(chuàng)作確實(shí)成為了節(jié)目的看點(diǎn)和賣點(diǎn)。音樂旋律的共鳴、歌聲牽引出的懷舊情緒，以及配器、伴奏中的新設(shè)計，這些加在一起，呈現(xiàn)出全新的面貌，讓我們見識了歌曲二度創(chuàng)作的魅力。

每一首歌都有它獨(dú)特的生命力，改變其中的任何一種音樂要素，都會引起音樂形象的變化。往往孩子們在學(xué)唱完原曲后還會對歌曲出現(xiàn)更深層次的創(chuàng)作需要，這種創(chuàng)作的需要便是我們可以利用的教學(xué)資源，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對歌曲本身進(jìn)行二度創(chuàng)作，讓學(xué)生通過大膽創(chuàng)作把歌曲的思想內(nèi)容，充分表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)歌曲教學(xué)的動態(tài)生成，這是對學(xué)生的音樂能力及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和提高。

一、速度節(jié)奏的創(chuàng)作

音樂的速度與音樂所表達(dá)的情緒、情感有密切的關(guān)系，同一首歌曲或樂曲，如果使用不同的速度來進(jìn)行演奏（演唱），就會有不同的音樂形象，它所表達(dá)的情緒、情感也會有很大的區(qū)別，甚至是天壤之別。速度不一樣的時候，抒情的可以變?yōu)樘S、悲傷的也可以體現(xiàn)出歡樂來。我經(jīng)常在歌曲教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生嘗試著改變該歌曲的速度來演唱，讓他們說出自己的感受。例如：《大鹿》這首歌曲，前半部分表現(xiàn)了大鹿悠閑自得的在家里看風(fēng)景，后半部分則是小兔急切求救的場面。學(xué)生在演唱時都會感受到前后兩種不同的氣氛，因而歌曲演唱速度就會隨之改變，前半部分是中速，后半部分則為快速。速度的改變令歌曲馬上變得生動活潑起來。

節(jié)奏是音樂的支柱、樂感的核心。我們在掌握歌曲的節(jié)奏時，既要做到準(zhǔn)確穩(wěn)定，更需富有動感，充滿活力。我們對某些合適的歌曲可以進(jìn)行節(jié)奏和節(jié)拍的改編，以達(dá)到運(yùn)用簡單的手段來豐富音樂形象的目的。例如《草原就是我的家》，原來歌曲情緒是明快活潑的，表現(xiàn)了內(nèi)蒙小朋友騎在馬上在大草原上快樂地飛馳，學(xué)會歌曲后，我們可以對歌曲進(jìn)行改編，改成3/4拍后，歌曲情緒馬上發(fā)生了改變。三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律有著旋轉(zhuǎn)、搖曳的律動，天生就有舞蹈的性質(zhì)，對于表現(xiàn)一些輕巧、優(yōu)美、詼諧、田園、安詳?shù)臍夥蘸颓楦惺潜容^理想的選擇。學(xué)生說他們感覺內(nèi)蒙小朋友騎馬累了在休息，也有說他們在夜晚的草原上看星星等。

二、力度的創(chuàng)作

對歌曲的力度處理是音樂表現(xiàn)的最重要手段。它可以表達(dá)豐富的情感，并造成音樂的對比和發(fā)展。通過力度變化產(chǎn)生的音響可以表達(dá)憤怒呼號、急風(fēng)驟雨、雄偉悲壯、奔騰豪放、果敢剛烈等強(qiáng)烈的情感，也可以表達(dá)低聲傾訴、喃喃細(xì)語、安慰愛撫、嘆息抽泣、甜蜜幸福等內(nèi)心的微妙感受，還可以表達(dá)空谷回聲、黃昏鐘鳴、高山流水、小溪潺潺等大自然的奇觀美景甚至陽光、月色、云彩、微風(fēng)等看得見摸不著的物體?？傊?，力度的處理是相當(dāng)豐富的，可以說它是一種富有"魔力"的音樂要素，是音樂表現(xiàn)的重要手段。比如：在上《牧羊女》一課時，我們可以清楚的體會到力度的變化，以及力度處理對于音樂表現(xiàn)的意義。在這首歌曲中，力度記號運(yùn)用的非常豐富，有p、f、PP、ff、漸強(qiáng)、減弱等，小羊那可愛、調(diào)皮、惹人喜愛的音樂形象在力度記號的處理下一覽無余。如果沒有力度變化處理，那么歌曲將是蒼白無力的、更談不上感染人的作用。

三、和聲伴唱的創(chuàng)作

給歌曲加一點(diǎn)伴唱能大大加深學(xué)生對歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更豐滿、更有縱向的空間感。如《夜晚多美好》的教學(xué)，請個別學(xué)生領(lǐng)唱，其余的學(xué)生用哼鳴“m”或“l(fā)u”來伴唱，全體學(xué)生合作營造出的氣氛讓教師感動不已，學(xué)生明顯非常地投入，而且相當(dāng)動情，不用教師再多說一句話，歌曲所表達(dá)的感情已表現(xiàn)得淋漓盡致！學(xué)生一旦掌握了這種方法，在以后的音樂課上他們就經(jīng)常用到，甚至用得相當(dāng)有創(chuàng)意！

四、裝飾音的創(chuàng)作

民歌是小學(xué)音樂教材中的一個重要內(nèi)容，由于民歌起源于生活，并在生活的演變中不斷地有所更新，它的記譜會有各種不同的版本。一般我們課本上選用的版本盡可能的簡潔，讓學(xué)生易于接受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己不同的理解，對歌曲進(jìn)行大膽的改造，使歌曲別具另一番風(fēng)格。如《楊柳青》的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地哼唱出歌曲旋律后，根據(jù)民間的演唱習(xí)慣，教師又給歌曲的第一句加了幾個波音，并讓學(xué)生聽辨哪一種唱法更好聽、更富有民歌的風(fēng)格。效果是非常明顯的，學(xué)生對這種方法很感興趣，還能夠觸類旁通地在歌曲的其他幾句上也加上了適當(dāng)?shù)难b飾音。對歌曲的改造非但沒有破壞歌曲原有的感覺，唱起來反而更是韻味濃郁，頗具風(fēng)格。

綜上所述，對歌曲的二度創(chuàng)作在歌曲教學(xué)的過程中，其給學(xué)生帶來的收獲層出不窮。作為教師，我們不僅要尊重教材，也要不斷地對教材進(jìn)行挖掘和一定深度的思考，從中找到突破口，體現(xiàn)到教學(xué)中去，就能給學(xué)生以新的刺激和感受。創(chuàng)造性是一個人的本性，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造條件，提供正確的方法，使學(xué)生掌握對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作的手段，拿到學(xué)習(xí)音樂的金鑰匙，讓音樂課堂走入一個新天地！

【作者單位：常州市白云小學(xué) 江蘇】