小學個性化班級文化建設的實踐研究

施建平

個性化班級文化建設是班級成員利用和創(chuàng)設文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動。它是以個性化的班風、學風、班級目標，個性化的班規(guī)、班歌、班名，個性化的班級活動為載體，以人為本，尊重學生主體地位，讓學生主動參與，創(chuàng)設自我教育環(huán)境，啟動學生持久的教育內(nèi)需，培育學生良好的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和自主創(chuàng)新的班級文化建設的過程。

我們以素質(zhì)教育為核心，從實踐的層面積極探索培育班級個性化文化建設的有效策略，構(gòu)建新型的個性化班級管理模式，為學生的成長創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和氛圍，張揚學生個性，創(chuàng)建一種充滿人情味的個性班級文化，以促進學生的全面、和諧與可持續(xù)的發(fā)展。

一、制訂個性化班級文化的建設計劃

班級文化建設不是一蹴而就，應以共同的奮斗目標為前提，不是班主任憑空設想的，而是根據(jù)班主任的特長，通過全班學生充分醞釀討論、建議、完善后的實施方案，這樣讓學生能主動，自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展。

（一）確立班級個性化的發(fā)展目標

學校明確的辦學理念引導全體教師形式與方法的轉(zhuǎn)變，落實到班級這一基礎單位，就直接要求和促進班主任的個性化發(fā)展。班主任通過對被教育對象進行綜合調(diào)查，研究，分析，測試，考核，診斷，根據(jù)教育未來發(fā)展趨勢，被教育者的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，班主任審時度勢，與家長，學生共同量身定制班級發(fā)展目標、班級發(fā)展計劃、班級管理制度、班級文化建設方案、班級活動方案……

從下面這些文字，我們可以感覺到班主任是動了很大的腦筋，對班級也賦予很大的期望。（見表）

根據(jù)班級的主題，各班班主任又都擬定了詳細的個性化班級建設的計劃，包括班級建設的目標、措施，相關(guān)活動的安排、展示方式、展示時間等。

（二）營造個性化的班級環(huán)境文化

“近朱者赤，近墨者黑”，學生的發(fā)展取決于自身的素質(zhì)，同時又受到環(huán)境的影響。前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基認為：“教育的成功在于社會、學校、家庭教育的一致性。”因此班集體的和諧首先是教育環(huán)境的和諧。腦科學研究表明：在輕松愉快的環(huán)境中，人的大腦皮層是最活躍的。作為一名教師，我們無力改變社會環(huán)境，但我們可以加強班級環(huán)境建設，從而促進學校環(huán)境改善。班級環(huán)境以生動活潑的形式，積極健康的內(nèi)容，把對學生的思想教育寓于可感知的情景中，對學生成長具有及其重要的作用，陶冶學生的情操。通過標語、讀書角、評比欄等建設把學生引導到比學習、比思想、比進步的良性攀比中，而不是比吃、比穿等惡性攀比。這些文化環(huán)境創(chuàng)設起到了"隨風潛入夜，潤物細無聲"的滲透作用，滋潤著他們的心田，熏陶著他們的心靈，同時它還是學生成長的產(chǎn)物和外顯表現(xiàn)。

因此，創(chuàng)建一個主題鮮明富有特色的班級環(huán)境是個性化班級文化建設最基本的內(nèi)容， 彰顯了班級的個性和師生的內(nèi)在精神，而且直接影響到班級特色文化的創(chuàng)建。我們xx小學各班都能充分利用好每一個空間，精心布置，努力體現(xiàn)自己班的主題，并使其既溫馨舒適，又催人奮進。

二、創(chuàng)建個性化班級的育人理念

班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領(lǐng)導者、組織者和管理者。班級的個性化要求班主任必須具備正確、獨特、富有藝術(shù)性的設計與管理班級的能力。老師以引導者，參與者，組織者的角色出現(xiàn)在學生面前，師生之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為班級育人營造民主和諧氛圍。班主任在平時的班級活動中要遵循因人而異的原則，提供充分的可選擇空間，激發(fā)學生主體意識，倡導學生個性化發(fā)展，實施個性化評價，激勵不同個性享受成功。事實證明，只有個性化的教師才能培養(yǎng)出個性化的學生，個性化的班級管理同樣能夠加快教師的個性化發(fā)展。

我們學校在十幾年的實踐與探索中確立了這樣的辦學理念：“關(guān)注每一位師生的生命成長，讓每一位兒童享受童年的歡樂，讓每一位教師體驗教育的愉悅，讓校園成為潤澤生命、啟迪智慧的搖籃”。 我們始終堅持以人為本的教育理念，幫助學生實現(xiàn)自我成長，自我實現(xiàn)和自我超越。另外，為了弘揚具有地方特色的現(xiàn)代學校精神，以“以石為鏡，正身立人”作為校訓，旨在讓師生時刻警醒，立志成為品格高尚、文化豐厚、藝術(shù)見長、身心健康之人。這就要求班主任要充分關(guān)注學生的差異，教育堅持以人為本，以學生為主體，創(chuàng)建積極向上、充滿活力的班集體，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設真正的教育空間，從而促進學生優(yōu)勢潛能的開發(fā)。我們要求班主任用積極的、發(fā)展的眼光看待每一個同學，面向全體學生，面向?qū)W生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展。

三、推行柔性的個性化班級管理

從現(xiàn)代教育的人本特征看，教育的出發(fā)點是解放和釋放個性。同樣在班級經(jīng)營的導向上，不宜片面追求經(jīng)營方法的同一，而應賦予班級經(jīng)營的高度自主權(quán)，積極營造張揚班級個性的活動空間，允許每個班級“因材施教、因班施育”，采取適合自己班情的不同經(jīng)營方法，使之呈現(xiàn)“百班爭鳴”的班級管理新局面。這是班級管理方法在人本主義教育思想上的靈活體現(xiàn)，也是班級管理文化的個性化體現(xiàn)，在通過數(shù)年實踐，探索出了十余種各具特色、實效明顯的班級管理方式?，F(xiàn)舉例我校的三種個性化管理方式：

（一）“小組競賽積分法”管理

教師將班級按座位自然分為4組，選擇一位各方面表現(xiàn)都好的一位同學當任組長。課堂中，先對活動制訂簡單的規(guī)則，然后創(chuàng)設各種問題，有易有難，，如每一輪問題中每位同學只有一次回答機會，一堂課可能有幾輪競賽內(nèi)容，每輪得分與上一輪累計，到下課時看哪組得分最低，給予小小懲罰，如比別組多做一組練習。這樣一來，不管學生出于哪種心態(tài)，他們都競相爭搶答題，課堂氣氛變得異?；钴S。尤其是一些成績差的學生，以及平時老師提問時不大被點到的同學，一旦有自己能回答的問題，立即起立作答，常能贏得陣陣掌聲。

這一方法還需要延伸到課外，形成長期的評價手段，比如課后作業(yè)全對的加5分，做錯的相應減分;行為習慣、學校寶石班的考核、校內(nèi)外競賽得獎、在家表現(xiàn)等方面的得分全部累積。

“小組競賽積分法”這種方式的競賽主要是增強孩子們在小組內(nèi)的凝聚力，讓他們感受集體的力量與約束感，這種形式在實施的過程中有一些好的方面，比如他們可以在小組里受到約束，尤其是當他們不能遵守課堂規(guī)的時候。老師的一個眼神，一個提示語都會對他們產(chǎn)生影響。不過這種形式使用時間一長，就會有同學鉆空子，視組里的榮譽于不顧。所以我又嘗試了另一種方式：看誰棒！這種方式從個人與小組兩方面進行集體意識的培養(yǎng)，效果比較明顯，教師把小組里每一個人的成績也量化出來，既有小組的評比也有個人與個人的成績的顯現(xiàn)，既讓他們感受為集體爭得榮譽的自豪，同時也有主人翁精神的培養(yǎng)。

（二）“班級文學社團”的管理模式

成立文學社團，以社團內(nèi)部管理替代班主任的管理，引進競爭機制，促使每位同學走向自律。班級社團管理首先得激發(fā)學生興趣，將其吸納至不同的文學社團;然后招聘社長，全體社團成員確定社團宣言，一起制定社團規(guī)則，討論社團可開展的活動;最后創(chuàng)造競爭氛圍，使各社團力爭上游，形成良好的班風。

1、引讀名著，以獎懲促學生自律

成立社團的第一步就是引讀名著，在成立社團的起始階段堅持讀少兒版的《三國演義》等名著，學生興趣盎然。教師就抓住這點進行獎懲，比如說前一天各方面做得很不錯，第二天就多讀一些。一般我在周五的最后一節(jié)課進行一周點評，班級總體情況分析，進行個人獎懲，然后確定下周讀的大致內(nèi)容。

2、成立社團，以規(guī)則促學生自律

等學生有一定興趣后，教師就與學生商量成立四大社團：“三國群英會”（研究《三國演義》）、“水滸好漢堂”（專攻《水滸傳》）、“詩文慕雅集”（吟詠詩詞曲賦）、“論語研讀社”（誦讀《論語》），接著是選舉社長，吸納成員，然后是全社團成員討論宣言、制定規(guī)則、商量活動。確定這幾個社團后，選擇幾個社團的主持人，讓他們和社團成員商量出一些規(guī)矩。

3、豐富課余，以活動促學生自律

社團中形式多樣的活動，極大豐富了學生的課余生活。辯論賽、搶答賽、爭星賽、小說接龍、人物評論會、還有多種體育活動等等，使那些原本無所事事而惹事生非的學生一下子忙碌起來。

4、鼓勵競爭，以比賽促學生自律

社團自我管理主要是用“榮譽榜”和“恥辱榜”，大到社員獲獎了，小到被老師批評了，都記錄在案。榮譽榜上有名的，獎勵升級;恥辱榜上大名高懸的，社團內(nèi)部就會對他施加壓力，可以說是有一個良好的輿論導向。為了激勵他們，教師制定社團競賽統(tǒng)計圖，將三個社團的各項競賽公布上墻，包括學習、紀律等各方面，那醒目的上升線條大大刺激了學生的好勝心。社團的內(nèi)部管理主要實行崗位輪換制。

（三）“小鬼當家”的管理模式

我通過組織一系列“小主人”活動，如“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級添光彩”等班隊活動，告訴學生自己是班級的主人，并在班級自主管理中一直執(zhí)行“值日班長輪流制”。

同時，在班委成員的組建上，采取學生自愿報名，鼓勵全班參與的競選演講形式。只要參加競崗的同學都成了班干部，就把他們分成4組班委輪流上崗，在周五由班長主持一周一總結(jié)，總結(jié)每個班干部的工作情況以及班級管理中存在的問題，全班同學對他們小組的工作進行評價。這期間，班主任就要“扶”著他們，不僅要告訴他們做什么。還要具體教他們怎么做。慢慢培養(yǎng)他們分析并處理班級的情況的能力。對他們的監(jiān)督主要通過班干部積分卡，每個班干部卡內(nèi)有20分基礎分，工作表現(xiàn)出色可以加分，如果內(nèi)分數(shù)扣完了，就淘汰下崗。這樣一輪下來，哪些學生可用，哪些學生不可重用班主任已一目了然。到了第二學期，教師在學生競崗的基礎上將他們分成了六個工作組，分別是紀律組、學習組、衛(wèi)生組、宣傳組、生活組、體育組，由學生自己負責班級方方面面的工作，主要是培養(yǎng)六個組長主持工作的能力。教師定期給六個組長開會，聽他們反饋工作，幫助他們解決工作上的難題，并指導他們怎樣去安排組內(nèi)工作，調(diào)動組內(nèi)成員的工作積極性，如果工作成員要調(diào)整由六個組長協(xié)商決定。

為了讓全體同學都能參與班級管理，充分調(diào)動每一位同學的主人翁意識，值日班長按學號每天輪換，由一位同學擔當。輪到值日，就如當一天家長，當一天的小小班主任，要督促班委開展工作的同時，也應獨立開展一些創(chuàng)造性的工作。除詳細記好“班級日記”，還應根據(jù)當天具體情況安排班級工作。一段時間后，即由全班同學選舉產(chǎn)生“優(yōu)秀值日班長”予以表彰，以調(diào)動同學們工作的積極性。

四、構(gòu)建民主的和諧班級人際關(guān)系

當代開放的社會必然導致學生之間、學生與老師之間由于價值觀念的不同而引起摩擦、對立、沖突乃至對抗，學生以自我為中心，開放的外表、封閉的內(nèi)心也直接導致了少數(shù)學生出現(xiàn)了一定的心理問題，這些都不利于和諧班集體的實現(xiàn)。沒有和諧的人際關(guān)系，要想建立和諧的班集體是不可能的，而建立一個民主、平等、相互理解和支持的班級人際關(guān)系，將促進班級凝聚力，促進學生成長。首先建立良好的師生關(guān)系，在尊嚴上不分貴賤、人格上彼此尊重、思想上互相交流，把自己置于集體一員的位置上，努力使自己成為與學生人格平等、心靈相通、感情交融的朋友，讓學生感到老師是在和他們一起建立美好的集體。其次在生生關(guān)系上，由于學生之間存在著個體差異，每個人的思想品德有優(yōu)劣之分，智力水平有高低之別，性格情趣亦不相同，我們的教師通過教育學生互相尊重，引導他們明白每個人都是平等的，每個人身上都有優(yōu)點和缺點，并讓他們“尋找別人身上的優(yōu)點，指出自身的不足”，從而讓他們體會到人人平等、互相互愛。再次，我們善于幫助“后進生”，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們自己獨特的天賦和才能，以此喚起他們內(nèi)在的尊嚴感，從而形成真正的平等意識。

研究中，我們的班主任率先垂范，與全班同學搞好人際關(guān)系，用一顆比較公正的心，公平公正地對待班級每一個同學，在班級這個微觀的社會環(huán)境中，實現(xiàn)微觀的公平公正。班主任以自己的滿腔熱情和真誠為學生服務的純正情感，來贏得學生的心靈靠近，讓他們感到班主任的可親、可愛、可敬;以自己的人格魅力來影響學生、引領(lǐng)學生，在各個方面都樹立良好的形象，讓每一個同學對班主任都有認同感和歸屬感。使學生感到班主任既是他們的老師，也是他們的朋友，還是他們學習和生活上的助手，更是他們心靈依賴的基礎。每當學生出現(xiàn)一些困難或問題時候，班主任總能及時出現(xiàn)在面前，來幫助其解決問題。每當學生委屈時候，班主任總能充分體會到學生委屈的心理，并能以最合理的形式來安慰之，讓學生總能感覺到老師是自己的貼心人。讓學生經(jīng)常在感激和感動中生活。師生之間的關(guān)系非常融洽，非常的和諧。

良好的師生關(guān)系必然會潛移默化地影響學生，必然會對學生處理人際關(guān)系起到引領(lǐng)作用。教師創(chuàng)造助人為樂的文化，形成助人班級氛圍。同時不斷地要求學生主動為同學做事，為班級做事。有時，為班級做事和為同學做事時統(tǒng)一的。當學生具有主動為班級和同學做事的意識時候，在逐步地引導他們相互交流，讓學生具有交流溝通的習慣，讓學生具有溝通和交往的習慣，讓他們擁有寬容、擁有換位思考的意識，能多為對方考慮一些。在交流中既增進了彼此的了解和信任，又增加了彼此之間的情感。

五、豐富特色實現(xiàn)多元的個性評價

班級特色活動是創(chuàng)建個性化班級文化的主要載體，各班緊緊圍繞個性化班級文化建設的特色主題分階段有計劃地組織開展豐富多彩的班級活動。因此，我們重視在“螺絲殼里做道場”，班級中利用多種渠道增添各種文化設施：如創(chuàng)辦班級圖書角、編寫班刊、組建班級文學社、增設宣傳欄等。并在此基礎上，引導學生開展各類活動，如：故事會、朗誦會、書法比賽等活動，使得班級出現(xiàn)了一派生機勃勃的景象。

特色活動的開展，離不開一些特色活動的展示，要保障學生正常開展活動、接受教育，學校也開辟一些展示的舞臺，搭建展示的平臺。如學校開辟紅領(lǐng)巾廣播站，直播故事會，中隊活動電視直播，每日一歌，好書推薦等展示學生才能的平臺;創(chuàng)建班級特色文化過程中及時樹立典型，用黑板報，?？拱宓确绞襟w現(xiàn)班級特色，利用一周兩次的紅領(lǐng)巾廣播站，校宣傳櫥窗、?？让襟w及時宣傳報道。

同時。不同的班級，學生各有各的優(yōu)點，各有各的不足，各有各的特色，各有各的差異，如果我們多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。因而，我們通過多樣的、經(jīng)常性的評價以及自評、互評、全班評等多重評價體系，及時地反映學生個人和班級集體面貌的變化狀態(tài)，使學生感受到自己和班級的成長與進步。這種“多元化”的評價方式，有助于學生經(jīng)常對自己的行為和班級的行為作理性反思，不斷提出新的奮斗目標，大大促進了學生全面、和諧的發(fā)展。

【作者單位：臨安市教育局 浙江】