沉默是金，此時無聲勝有聲

徐學妹

在新課標所倡導的自主、合作、探究等理念的影響下，語文課堂發(fā)生了巨大的變化。的確，新課程標準給我們的語文教學注入了新的活力，原本死氣沉沉的課堂變得更有趣味、更有情味了，課堂上學生討論、交流、表演、活動，學生積極活躍，的確得到的不同程度的發(fā)展與鍛煉?？墒?，一味熱熱鬧鬧的課堂真的就是那么完美嗎？整整一節(jié)課學生都處在激情澎湃的活動中真的就十分有效嗎？課堂上出現(xiàn)一時的“沉默”真的就是令人尷尬的冷場嗎？其實不然。古人云“學而不思則罔”，“寧靜而致遠”，我始終認為課堂上要想真正提高學生的語文能力，適度的“沉默”是不可缺少的。在沉默中學生有了更多的時間去靜靜地思考與獲得，在靜思默想中細細地品味語文，其效果也是顯而易見、不容置疑的。

一、靜思默想強化思維，加深理解

從認知思維的規(guī)律來說，思維的強化，理解的加深，都是同所受刺激大小成正比的。因此只有讓學生擁有必要的思維時間和機會，才能保證學生有所“悟得”。新課程標準也指出，課文首先不是教本而是讀本，因此語文閱讀教學必須要強調(diào)閱讀的自主性與獨立性，文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，所以必須要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀，教學時只有讓學生充分地去讀書，在充分的靜思默想的過程展開思維和情感活動，學生才能真正地走入課文，對課文進行深入地理解與思考，領(lǐng)悟到文章的主旨。例如，教學《山谷中的謎底》時，要想讓學生從雪松抵抗風雪的特殊方式中充分感悟到：外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會這樣的啟示，從單純的一個景象到一種深刻的哲學道理，理解感悟起來是很困難的。假如，一味地由老師去講解只會越講越糊涂，教學中我引導學生抓住文中描寫雪松抵抗風雪的句子，讓學生通過深入地思考去感受雪松的特殊本領(lǐng)，這樣從雪松的本領(lǐng)中學生自然就領(lǐng)悟到了這一深刻的啟示，課文的難點也迎刃而解了，學生對課文的理解也更加深了。

二、靜思默想重視體驗，豐富個性

靜觀課堂上的熱熱鬧鬧不難發(fā)現(xiàn)其中有相當?shù)膶W生是人云亦云的。別人說什么做什么自己就跟著依葫蘆畫瓢似地說與做，毫無特色可言，更無個性可談。新課程標準強調(diào)在閱讀教學中要重視學生的獨特感受和體驗。每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都是不一樣的，就應(yīng)該鼓勵學生對閱讀的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教學中只有給予學生靜思默想的時間與空間，才能保證學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。靜思默想中學生帶著自己獨特的生活經(jīng)驗去親身地體驗文章玩味語言文字，這樣才能作出不同于他人的個性化的解讀，而在長期這樣的閱讀熏陶與潛移默化中便豐富了學生的個性。例如，在教學《普羅米修斯盜火》中，當教學盜火之事被主神宙斯知道后宙斯殘酷地懲罰普羅米修斯這段時，我主要通過讓學生自讀自悟來體會主神宙斯這個人物。由于給予學生默讀思考的時間充分，感受也頗為真切。有的說，宙斯是個心狠手辣的人，當?shù)弥I火的事后，便大發(fā)雷霆，懲罰手段極其殘酷；有的說，宙斯是個暴君，而且很昏庸，作為主神不但沒有為人類謀幸福，對待給人類帶來幸福的普羅米修斯還要殘酷懲罰，他不配做主神：有的說，宙斯很自私，天神們能擁有火而他怎么也不讓人類擁有，他重神輕民；有的更是憤憤不平，宙斯把別人的痛苦當作自己的快樂，使普羅米修斯生不如死，太陰險歹毒了……學生的經(jīng)歷經(jīng)驗不同，對語言的敏感處也不一樣，對于內(nèi)容的感受也頗不相同，個性化的表達更是讓學生有痛快淋漓之感，個性得到了張顯與豐富。

三、靜思默想激發(fā)動機，增強信心

閱讀是以理解為中心的活動，有一個由表及里、由淺入深、由局部到整體的心理過程，而由起初的直覺印象到繼而進行的深入理解，需要憑借聯(lián)想與比較、分析與概括、了解與體味等思維方式。所以，理解的過程，實際上就是一個思維的過程，是人腦的復雜的分析綜合活動。因此，進行這樣一個復雜而又艱巨的思維過程是需要時間的，倘若教師一味地要求學生作出超出其思考能力范圍的反應(yīng)，其結(jié)果只有兩種，一種是學生發(fā)言固是踴躍卻不免“有口無心”，思考沒有深度，不能培養(yǎng)學生良好的思考習慣；更令人擔憂的是，學生的思維速度是有快有慢的，相當一部分的學生由于跟不上教師快節(jié)奏的要求，便誠惶誠恐，由于沒有作好充分的交流表達的準備，對自己缺乏足夠的信心，因此在課堂上便銷聲匿跡一般了，長此以往學生對于學習的內(nèi)在動機就逐漸減弱了。教師適當?shù)貏?chuàng)造靜思默想的機會就能夠促使學生潛心閱讀，埋頭思索，給予學生較為充裕的時間進行獨立的思考，再輔之以教師的啟發(fā)、點撥，讓他們憑借自己的能力與努力，解除疑惑得到感悟，才能使更多的學生確立學習的自信心，課堂上也就更加神采飛揚了。

誰說“沉默”便是尷尬的冷場？水到則渠成，學習不是浮光掠影般的淺嘗輒止，學習貴在深思熟慮。新課程標準倡導的自主學習在于學生有充分的時間、足夠的空間去思考，不論是討論還是活動表演都應(yīng)該以學生的自主閱讀與獨立思考為前提，學習不是做秀，講究的是實效，讓學生從容地去思考便會增加一份自信的快樂，重視靜思默想，讓學生心平氣和地走入課文，玩味、賞析、內(nèi)化、體驗、感悟、熏陶，讀出自我原原本本的理解與獨特的感受，展示個性的靈動。動靜結(jié)合，相得益彰，猶如文武之道一張一弛，使“熱烈”與“沉默”二者有機結(jié)合，張弛有致。都說“沉默是金”“此時無聲勝有聲”，在靜思默想中我們共同走入語文的世界，那是一種享受，一種幸福！

教師是課堂的主導者學生才是課堂的主人，課堂上學生討論交流、表演、活動，時刻可見學生的身影，學生思維活躍，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，在這樣的氛圍中，時見學生迸發(fā)出智慧的火花，從而真正收到“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的效果。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校 江蘇】