在『生活化』科學(xué)活動中學(xué)會探究

沈士吉

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诳茖W(xué)探究活動中，要促使幼兒形成獲取知識的興趣、勇于探索的精神和解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”因此，在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時，應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動，從而激發(fā)幼兒探究的欲望，感知科學(xué)與生活的關(guān)系。例如，在開展小班科學(xué)《剝桔子》活動時，我創(chuàng)設(shè)了看橘子、聞橘子、摸橘子、剝桔子和嘗橘子的生活情境，引導(dǎo)幼兒在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動的去探索橘子的顏色、形狀、觸感，并在剝開后探索橘子內(nèi)部的構(gòu)造及品嘗后口中酸酸甜甜的味道。這種生活化的教學(xué)模式不僅容易被幼兒接受掌握，而且自然而然的進(jìn)行了課后衍生，今后在孩子們吃水果的過程中，就會特別留意橘子的特征，不斷鞏固對橘子中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識的掌握。

二、提供生活材料，奠定探究方向

材料是科學(xué)活動的載體，材料運(yùn)用得當(dāng)，能有效促進(jìn)幼兒積極去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探索科學(xué)的秘密。因此，我們應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用生活化材料，如小石子、豆子、空的瓶瓶罐罐、盒子、樹葉、報紙、玻璃杯、布、鈕扣、珠子、羽毛、鹽等，這些材料數(shù)量多、易收集，又貼近幼兒生活，容易被幼兒所接受。

例如在大班科學(xué)活動《變魔術(shù)》中，提供透明玻璃杯、手帕、水盆、豆子、紙張、蛋和鹽等材料，開展了“不濕的手帕”、“巧取紙張”和“浮起來的蛋”三個科學(xué)小魔術(shù)。如在魔術(shù)“不濕的手帕”探索環(huán)節(jié)，我以問題“把放有干手帕的玻璃杯倒置于水中，干手帕?xí)趺礃?？”引發(fā)幼兒猜測和思考，并自我驗(yàn)證，幼兒嘗試得出了濕和不濕兩種不同的結(jié)果。其中，對于手帕不濕這種奇妙的結(jié)果，引發(fā)了幼兒的疑惑：“為什么手帕沒有濕呢？”、“難道沒有把杯子放到盆底”、“這肯定是一塊神奇的手帕”、“那盆水有問題”等一系列的疑問和質(zhì)疑。在這種積極性被充分調(diào)動的情況下，利用師幼共同解答，總結(jié)出因?yàn)楸又杏锌諝鈱⑺嗣矸至碎_來，水就接觸不到毛巾，毛巾也就不會濕的科學(xué)原理，通過幼兒再次正確的操作探索，幫助幼兒更好的掌握其中的科學(xué)奧秘，提升幼兒在科學(xué)活動中的自主性。

但在投放材料時，必須先考慮其安全性和適宜性，例如小石子必須是圓潤、大小適宜的，避免孩子塞入口鼻或被尖叫扎傷等。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的科學(xué)活動材料，讓幼兒在“玩”中學(xué)科學(xué)，在操作中親近科學(xué)，感知科學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)生活小角落，探討科學(xué)大智慧

在自然這個大環(huán)境中，無論是動物、植物、昆蟲、生存法則還是自然災(zāi)害，都各自具備著大量的科學(xué)信息，如果將這些科學(xué)信息無限縮小化，最后緊緊只需占據(jù)幼兒生活環(huán)境中的一個小角落，就如班級中的“自然角”或是家庭中的“植物角”、“陽光房”等等，這些地方雖然占地面積小，但科學(xué)知識可不少。幼兒可以深入其中，進(jìn)行自我觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，還能親自體驗(yàn)到種植、飼養(yǎng)的活動中，進(jìn)行長期的實(shí)驗(yàn)觀察。

因此，班級中自然角的創(chuàng)設(shè)往往不能過于忽視，這其實(shí)就是一個與生活最為貼近的科學(xué)探索區(qū)，我們可以引導(dǎo)家長和幼兒共同參與進(jìn)來，一起種植綠蘿、盆栽、鮮花等植物，飼養(yǎng)一些小動物，如小烏龜、小兔子等，還能夠根據(jù)季節(jié)的變化，添置菊花、水仙花、迎春花等。還可以開展一些有意義的種子種植活動，種植的種子要根據(jù)季節(jié)的變化而不斷地變化，主要是以紅豆、黃豆、土豆、大蒜和洋蔥為主。可以小組為單位，每位小組成員共同合作，利用挖土、種植、埋土、澆水的方法來親手種植種子，并配備了記錄本，根據(jù)種子的生長情況，在記錄本上用繪畫的方式記錄下種子的生長過程。從而了解種子發(fā)芽、茂盛、開花的全過程和生長特點(diǎn)，在輕松愉快地探索氛圍中，提升了積極性，鍛煉了耐心，豐富了自身科學(xué)素養(yǎng)。

四、捕捉生活教育契機(jī)，生成探究內(nèi)容

在我們生活的環(huán)境中，到處蘊(yùn)藏著各式各樣的科學(xué)信息，等待著我們用敏銳的觀察力和分析力去將他們捕捉出來，成為隨機(jī)的科學(xué)教育。例如生活中隨處可見的一張白紙，就能夠挖掘出豐厚的科學(xué)知識，生成《紙的秘密》、《紙是大力士》等教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在活動的過程中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新，了解紙的秘密。如在科學(xué)活動《紙是大力士》中，通過操作、探索，幫助幼兒了解紙可承重的特性。在這些活動中，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了紙的奧秘，同時收獲了成功的喜悅。像紙這樣的事物，我們生活中還有很多，如果我們用眼睛、用心細(xì)心去觀察，會發(fā)現(xiàn)很多的教育契機(jī)，讓幼兒有更多的探索機(jī)會。

五、捕捉幼兒興趣點(diǎn)，提升探究效率

綱要中明確指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。在幼兒的世界中，稀有的、突然出現(xiàn)的、自己喜歡的、形式獨(dú)特的、顏色鮮艷的等等，這些都能很快的激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，就如頭頂突然飛過一架飛機(jī)、課堂上飛進(jìn)一只蝴蝶、冬天穿脫衣服頭發(fā)會翹起來、自己最愛的電動汽車玩具……這些事物紛紛蘊(yùn)含著濃厚的科學(xué)元素，可以引發(fā)出無數(shù)個為什么供幼兒思考、探索，如：“為什么飛機(jī)能夠飛上天？”、“蝴蝶為什么會飛？”、“它的輪子為什么是圓的”……因此，生活中的科學(xué)元素是無處不在的，教師應(yīng)善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上引發(fā)他們自主的去探索、去思考、去實(shí)踐，從而更好的掌握科學(xué)、認(rèn)識科學(xué)。

每一個孩子都是具有探索精神和研究能力的小小科學(xué)家，只要我們能敏銳地抓住幼兒感興趣的事物，認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境，耐心地進(jìn)行推動和引導(dǎo)，并尊重幼兒自己的學(xué)習(xí)方式，那么，每一個幼兒都一定會主動地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去創(chuàng)造，成為一個熱愛科學(xué)的好孩子。

【作者單位：昆山市朝陽幼兒園 江蘇】