開(kāi)辟探究通道，豐富探究歷程

羅劍

小學(xué)科學(xué)探究的主陣地是課堂，現(xiàn)在科學(xué)課的課內(nèi)探究活動(dòng)搞得轟轟烈烈，老師指導(dǎo)有方，學(xué)生訓(xùn)練有素，但卻忽視了課外探究的輔助延伸作用。我們應(yīng)該讓科學(xué)探究課內(nèi)開(kāi)花課外香，在加強(qiáng)課內(nèi)探究指導(dǎo)的同時(shí)也要注重開(kāi)辟課外探究空間，認(rèn)真做好課外探究活動(dòng)的組織指導(dǎo)，提高課外探究活動(dòng)的實(shí)效。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐研究，我們初步探索出小學(xué)科學(xué)課外探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略。

一、精心誘導(dǎo)，喚醒課外探究激情

好奇心是引發(fā)和促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力，因此我們要科學(xué)設(shè)計(jì)，精心誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生好奇心，喚醒學(xué)生課外探究的激情。

為了激發(fā)學(xué)生課外探究的興趣，我們可以在課堂上根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，故意設(shè)置懸念，勾起學(xué)生課外探究欲望，呼喚學(xué)生課外探究熱情。例如，在教學(xué)《尋訪小動(dòng)物》一課時(shí)，我在課堂上通過(guò)多媒體課件展示了學(xué)生身邊的各種小動(dòng)物的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物的外部特征，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)介紹自己所熟悉的小動(dòng)物名稱及其生活習(xí)性等方面的情況。在學(xué)生充分討論交流之后，我通過(guò)視頻播放了蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚(yú)等小動(dòng)物歡快的活動(dòng)情景，生動(dòng)有趣的視頻極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，我在視頻中并沒(méi)有將這些小動(dòng)物的生活情況完全展示，采用蒙太奇的手法，留出一些懸念，在視頻的結(jié)尾部分設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：你們知道蝸牛丟失了殼之后會(huì)怎么樣嗎？蚯蚓被砍斷之后的結(jié)局如何呢？這些小動(dòng)物可好玩了，你們?cè)敢夂退鼈冏雠笥褑幔克鼈兊纳钪羞€有一些有趣的鮮為人知的事情，你們?nèi)绻胱呓鼈兊纳衿媸澜纾烙嘘P(guān)這些小動(dòng)物的更多情況，就請(qǐng)走出課堂，利用課外時(shí)間走近它們，陪伴它們，深入觀察了解它們。孩子們課后探究的興趣可濃厚啦！

在教學(xué)《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》時(shí)，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究了太陽(yáng)能熱水器是怎樣工作的，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作簡(jiǎn)易的熱太陽(yáng)能水器，然后展示各組制作的太陽(yáng)能熱水器，學(xué)生在課堂內(nèi)僅僅初步了解了太陽(yáng)能熱水器的有關(guān)工作原理的理論知識(shí)，為了激發(fā)他們進(jìn)一步深入探究太陽(yáng)能熱水器，我顧設(shè)懸念：太陽(yáng)光的照射真的能使太陽(yáng)能內(nèi)水的溫度升高嗎？真的有這么厲害嗎？你能設(shè)計(jì)方案并驗(yàn)證嗎？為了檢驗(yàn)驗(yàn)證自己的太陽(yáng)能熱水器，學(xué)生帶著疑問(wèn)在課外繼續(xù)探究，樂(lè)此不疲。

二、巧筑平臺(tái)，開(kāi)辟課外探究通道

課外科學(xué)探究活動(dòng)光憑興趣還不夠，我們需要積極挖掘利用教科書(shū)以外的各種資源，巧筑探究平臺(tái)，開(kāi)辟多種課外探究通道，給學(xué)生提供課外探究的舞臺(tái)?？茖W(xué)教材中有一些內(nèi)容是課內(nèi)無(wú)法完成，我們就必須利用課外這片廣闊的天地。如我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外種植、飼養(yǎng)、考察、制作等渠道進(jìn)一步開(kāi)展科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，整個(gè)單元要求學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的種子、根、莖、葉、花、果實(shí)，在課堂上學(xué)生僅能靜態(tài)地簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)一些植物的種子、根、莖、葉、花、果實(shí)的特征、結(jié)構(gòu)和功能，而要真正感悟種子是植物生命的起源，了解種子萌發(fā)的條件，知道種子如何變成幼苗，認(rèn)識(shí)根、莖、葉的作用，懂得植物又是如何開(kāi)花并結(jié)果的，就必須通過(guò)課外種植活動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持管理、觀察和記錄所種植的植物生長(zhǎng)變化情況，在種植培管過(guò)程中探究發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期的課外探究式學(xué)習(xí)中獲取真正的科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)探究的精神和意志品質(zhì)。

我們還可以開(kāi)辟飼養(yǎng)途徑，讓學(xué)生在課外飼養(yǎng)活動(dòng)中觀察了解一些動(dòng)物的生長(zhǎng)、生活方面的科學(xué)知識(shí)，在長(zhǎng)期的飼養(yǎng)過(guò)程中形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物、尊重生命的意識(shí)；我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外考察活動(dòng)，在愉快的考察過(guò)程中親歷現(xiàn)場(chǎng)，掌握一手資料，獲取科學(xué)信息；我們還可以布置學(xué)生開(kāi)展課外制作活動(dòng)，通過(guò)一些科學(xué)小制作，甚至利用廢舊塑料等材料變廢為寶，制作成盆景、筆筒、玩具等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)明創(chuàng)造能力和環(huán)保意識(shí)。

課外探究的通道非常之廣，我們要重視課外科學(xué)探究第二現(xiàn)場(chǎng)，巧妙設(shè)計(jì)多種探究平臺(tái)，開(kāi)辟課外探究通道，拓展學(xué)生的課外探究空間。

三、傾心指導(dǎo)，提升課外探究質(zhì)效

“我們不能指望每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家?！闭n外科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生自主自由開(kāi)展科學(xué)探究的過(guò)程，由于學(xué)生的自控力和意志力比較薄弱，因此，課外探究要取得一定質(zhì)效，離不了科學(xué)老師的精心指導(dǎo)，甚至要取得家長(zhǎng)的配合與支持。

例如，在學(xué)習(xí)完《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課后，我布置學(xué)生課后各自做一個(gè)生態(tài)瓶，讓他們一個(gè)星期之后帶過(guò)來(lái)交流，結(jié)果一星期后，只有一個(gè)學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)瓶，里面就一根水草和一條小魚(yú)。我了解情況后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己的疏忽才導(dǎo)致孩子們沒(méi)能完成好這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生課后都分散各自家中，且多數(shù)學(xué)生家住在城鎮(zhèn)，有的學(xué)生沒(méi)有小魚(yú)，有的學(xué)生沒(méi)有水草，有的說(shuō)沒(méi)有合適的瓶子，一個(gè)人無(wú)法一下子找齊所有材料，因而多數(shù)學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手去做。我重新組織學(xué)生自由討論，自由組合，每四人一小組，幫助了解誰(shuí)家有池塘的，多帶些水草來(lái)分給其他小組，誰(shuí)家有小魚(yú)、小烏龜、小蝌蚪等小動(dòng)物的主動(dòng)貢獻(xiàn)給其他小組。還在教室后面開(kāi)辟了一個(gè)生物角，讓學(xué)生把制作的生態(tài)瓶擺放在一起，共同觀察和照顧生態(tài)瓶中的小動(dòng)物，這樣一來(lái)，資源共享，確保每個(gè)小組都能成功，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和奉獻(xiàn)精神。

課外科學(xué)探究活動(dòng)既是小學(xué)科學(xué)課的“調(diào)味品”，更是學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的第二個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)。我們要積極開(kāi)辟課外探究通道，選擇和設(shè)計(jì)多元的課外探究活動(dòng)平臺(tái)，傾心指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，提升課外探究質(zhì)效，豐富科學(xué)探究歷程。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué) 江蘇】