藥學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)初探

馬香芹+毛理納+周成林+張琨+唐滋貴+馬莉+黃顯峰

[摘 要] 以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用最新職業(yè)教育課程開發(fā)方法進(jìn)行現(xiàn)代藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建。藥學(xué)專業(yè)通過行業(yè)調(diào)研，撰寫了調(diào)研報(bào)告，制定《藥學(xué)專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)》，確立藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定藥學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 藥學(xué)專業(yè);課程體系;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0087-03

為貫徹落實(shí)并深刻領(lǐng)會教高[2006]16號、[2011]12號等相關(guān)文件精神，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)實(shí)際需求”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以職業(yè)工作過程分析為基礎(chǔ)，確立職業(yè)核心能力，以培養(yǎng)“高素質(zhì)”和“高技能”人才為目標(biāo)。以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用最新職業(yè)教育課程開發(fā)方法進(jìn)行現(xiàn)代藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建[1，2]。以課程體系建設(shè)為源頭，全面推進(jìn)河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校專業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)場所軟硬件建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)。

1 藥學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.1 確立藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

首先擬定調(diào)研方案，確定調(diào)研對象（包括藥學(xué)行業(yè)專家、醫(yī)院藥劑科、社會藥店、醫(yī)藥物流公司和制藥企業(yè)），采用面談和信函相結(jié)合的方式，分別調(diào)研這些醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)和一般員工;其次確立不同的調(diào)研內(nèi)容，制定調(diào)研表;第三通過調(diào)研獲得藥學(xué)就業(yè)崗位，做出崗位工作項(xiàng)目表，對藥學(xué)就業(yè)崗位進(jìn)行解析、整合、歸納，制定出《藥學(xué)專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)》（見表1），獲得不同崗位對人才的需求情況（需求數(shù)量及對人才的知識、能力、素質(zhì)要求），并撰寫了調(diào)研報(bào)告[3]，最終確立河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、技、體全面發(fā)展，綜合素質(zhì)優(yōu)良，立足河南，面向醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)第一線、具有良好的思想品德和職業(yè)道德，掌握藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和藥學(xué)專業(yè)基本技能，可在醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)從事藥品生產(chǎn)、營銷與物流及藥學(xué)服務(wù)工作的高端技能型藥學(xué)專門人才。

1.2 構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)課程體系

首先成立藥學(xué)專業(yè)課程開發(fā)小組，根據(jù)制定出的《藥學(xué)專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)》，把藥學(xué)專業(yè)崗位的若干知識和能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀，制定出專業(yè)職業(yè)技能課程的基本教學(xué)內(nèi)容，并深入進(jìn)行藥學(xué)專業(yè)技能課程知識點(diǎn)的剖析，最終撰寫了包括藥劑學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥事管理學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥用植物學(xué)與生藥學(xué)、藥學(xué)服務(wù)等8門職業(yè)技能課程詳細(xì)知識點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn);剖析職業(yè)技能課程知識點(diǎn)的同時(shí)提出了對職業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的要求，多次與各職業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師進(jìn)行溝通交流，確定了各職業(yè)基礎(chǔ)課程要講授的知識點(diǎn)及深淺度，并撰寫了各職業(yè)基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn);最終構(gòu)建以《藥學(xué)專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)》凝練出的專業(yè)核心能力為主線的藥學(xué)專業(yè)課程體系，撰寫制定了《藥學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表》及藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求選編相應(yīng)的理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教材。

1.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，應(yīng)貫穿在整個(gè)藥學(xué)專業(yè)改革過程中。關(guān)鍵是組建高素質(zhì)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍，專任教師要到實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)和帶教;同時(shí)聘請行業(yè)專家來校任教，建立長期合作機(jī)制。專職輔導(dǎo)員也應(yīng)到實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期到實(shí)習(xí)單位檢查、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。藥學(xué)系目前有教授1名，副教授4名，從年齡方面呈老中青階梯結(jié)構(gòu)、大多為研究生學(xué)歷、雙師素質(zhì)占70%，校內(nèi)教師均多年從事高職高專藥學(xué)教育，具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。2010～2011學(xué)年，藥學(xué)專業(yè)成功申報(bào)院級教學(xué)團(tuán)隊(duì);2013年，被學(xué)校推薦申報(bào)河南省省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

藥學(xué)系鼓勵(lì)青年教師積極參加行業(yè)培訓(xùn)和國家級骨干教師師資培訓(xùn)。2010年以來，共有10名教師到藥廠、醫(yī)院參加行業(yè)培訓(xùn);8名教師參加國家級骨干教師師資培訓(xùn)。

1.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

藥學(xué)專業(yè)通過近幾年的建設(shè)，目前校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室面積達(dá)到4329 平方米，包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、人體解剖實(shí)訓(xùn)室、藥物合成實(shí)訓(xùn)室、高效液相色譜室、紫外-可見光譜室、藥物制劑實(shí)訓(xùn)室、模擬社會藥房、中藥標(biāo)本室等，擁有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備總價(jià)值超過 220 萬元。校外有多家實(shí)習(xí)基地，目前正在與河南潤弘制藥股份有限公司、天津藥業(yè)集團(tuán)新鄭股份有限公司、華潤河南醫(yī)藥有限公司、鄭州永和制藥有限公司、好德快大藥房、河南省第二人民醫(yī)院等進(jìn)行深度校企合作洽談。

2 存在的問題及解決措施

2.1 畢業(yè)生跟蹤調(diào)研亟待完善

學(xué)校對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研是課程體系建設(shè)的一個(gè)重要來源，但對一年后的畢業(yè)生跟蹤工作因?yàn)橥ㄓ嵎绞降仍螂y于實(shí)現(xiàn)，還需要再尋求更好的解決辦法。在未來一年，將有針對性地對進(jìn)行課程體系建設(shè)以來的第一屆藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行細(xì)致的就業(yè)跟蹤，并形成跟蹤調(diào)研報(bào)告，以此作為課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要依據(jù)。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

近幾年盡管已有部分青年骨干教師參加了行業(yè)培訓(xùn)或國家級骨干教師師資培訓(xùn)，但是行業(yè)發(fā)展日新月異，應(yīng)建立合理的培訓(xùn)機(jī)制，保證每年都有教師參加行業(yè)培訓(xùn)或其他師資培訓(xùn)的機(jī)會。鼓勵(lì)中青年教師參加各類高水準(zhǔn)的藥學(xué)專業(yè)師資培訓(xùn)班，鼓勵(lì)青年教師在職讀博。加大與藥學(xué)行業(yè)企業(yè)一線的合作力度，有計(jì)劃地選派中青年教師到國內(nèi)知名醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)院及同類高職院校進(jìn)行調(diào)研、實(shí)習(xí)或?qū)ｍ?xiàng)進(jìn)修。從藥學(xué)行業(yè)企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)理論基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)教師。實(shí)施“傳幫帶”計(jì)劃，為促進(jìn)青年教師成長，實(shí)行教授、副教授指導(dǎo)制度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)指派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師負(fù)責(zé)青年教師的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)青年教師擔(dān)任助教時(shí)要完整聽課。通過實(shí)行試講制度，由專家對青年教師教學(xué)進(jìn)行細(xì)致分析，面對面地進(jìn)行交流，指導(dǎo)教學(xué)技巧，傳授講課藝術(shù)，提高教學(xué)效果，提升教研水平。加強(qiáng)與國內(nèi)知名醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與技術(shù)合作，聘請更多藥學(xué)專家作為學(xué)校藥學(xué)專業(yè)的兼職教師，建立一支有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并掌握最新技能的兼職教師隊(duì)伍。

2.3 校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待進(jìn)一步完善

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的直接手段，應(yīng)在高職教學(xué)體系中居主導(dǎo)地位。由于藥學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)有限等種種原因，校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待進(jìn)一步完善。

校內(nèi)應(yīng)繼續(xù)加大財(cái)政投入，整合藥學(xué)系的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，將實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用房進(jìn)行重新調(diào)整，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一安排，統(tǒng)一調(diào)配，優(yōu)化資源配制，逐步建成規(guī)模大、水平高、管理科學(xué)的藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心。同時(shí)由學(xué)校牽頭，為藥學(xué)專業(yè)和省內(nèi)外知名藥廠、醫(yī)藥物流公司、醫(yī)院等醫(yī)藥行業(yè)牽線搭橋，建立穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。要建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)教師應(yīng)具有社會服務(wù)能力，幫助行業(yè)單位解決一些行業(yè)急需解決的、而專業(yè)教師又力所能及的技術(shù)難題，以便行業(yè)單位愿意長期接收學(xué)生實(shí)習(xí);同時(shí)教育學(xué)生誠信、敬業(yè)、具有創(chuàng)新精神，有服務(wù)于行業(yè)單位的能力，將來也可在實(shí)習(xí)單位就業(yè)。

總之，藥學(xué)專業(yè)以職業(yè)能力發(fā)展為本的課程體系建設(shè)已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)艱難而曲折的過程，目前已經(jīng)取得了一定的成果。但要取得更大的進(jìn)步，還需藥學(xué)系全體師生繼續(xù)做出較長時(shí)間的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]高保英，李凌云，彭頤.以工作過程為導(dǎo)向的高職藥學(xué)專業(yè)課程體系之構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2012，（3）：41-42.

[2]龐武耀，甘柯林.高職高專藥學(xué)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2011，（18）：138-139.

[3]毛理納，馬香芹，唐滋貴，等.河南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院藥學(xué)人員現(xiàn)狀及所需藥學(xué)人才情況調(diào)查分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（6）：66-67.