一“網(wǎng)”情深

符春燕

21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，適應(yīng)數(shù)字化生存環(huán)境是新時(shí)代給現(xiàn)代教育提出的新課題。最近，我校在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用我校電教老師的創(chuàng)意，在低年級(jí)學(xué)生中開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的嘗試，取得了初步成效。

一、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

沒有興趣是學(xué)不好語文的。教師要找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，能激發(fā)學(xué)生探索的潛能與欲望，并有所指向。

如教學(xué)蘇教版第四冊23課《神奇的植物工廠》一課時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)課件，課件充滿童趣。課始，教師帶著學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上虛擬植物工廠，先參觀了工廠里的許多水果、蔬菜。這些水果、蔬菜不僅地上有，而且呈立體分布，一根根柱子上也長滿了這些綠色植物?？墒钦麄€(gè)工廠不見泥土，只有水，學(xué)生的好奇明顯寫在臉上。教師趁勢引導(dǎo)：“參觀了這家工廠，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？”老師話音未落，學(xué)生的問題出來了：“水果、蔬菜都是種在土里的，這工廠里怎么沒有土？” “沒有土，它們從哪里吸取營養(yǎng)呢？”……學(xué)生迫切想了解這些問題，探索的欲望被充分激發(fā)出來。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師經(jīng)過篩選、優(yōu)化組合后提示主要問題：“為什么說植物工廠是神奇的？你們看到的蔬菜、水果沒有土是怎么栽培出來的？”并告訴學(xué)生這就是我們要學(xué)習(xí)、理解的。這樣，教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，學(xué)生明確了自己努力的方向，能為達(dá)成目標(biāo)積極主動(dòng)地探索。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)意向動(dòng)力的一部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)，應(yīng)該和老師、同學(xué)共同確定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自己的心理需要，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生逐步形成自尊、自信的品質(zhì)，這種品質(zhì)就是學(xué)生進(jìn)行“自主探索”內(nèi)部動(dòng)力的源泉。

二、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

自讀是個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，自讀前，教師要向?qū)W生提出要求：1.正確、流利地讀通課文，生字讀準(zhǔn)字音；2.遇到困難多動(dòng)腦，可進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資料庫及指導(dǎo)欄，尋找有關(guān)資料和解決問題的方法；3.想想你讀懂了什么；4.不懂的地方、有疑問的地方勾畫一下，發(fā)送到平臺(tái)中的討論版。

在學(xué)生自讀基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。學(xué)生的問題有的重復(fù)了，有的提不到要點(diǎn)上，教師要注意啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

如《神奇的植物工廠》一課，學(xué)生在自讀課文后提出許多問題：什么是泡沫塑料箱子？什么是營養(yǎng)液？什么是無土栽培？污染是什么意思？營養(yǎng)液栽培的水果蔬菜為什么會(huì)沒有污染？營養(yǎng)液栽培有什么好處？這種栽培方法到底能不能用到海島或沙漠上去？為什么這個(gè)地方稱為“工廠”？……這些問題，較淺顯的可讓學(xué)生直接回答；稍需思考的引導(dǎo)學(xué)生到平臺(tái)的資料庫中找尋相關(guān)信息，再由他們上臺(tái)來操作出示資料庫中找到的相關(guān)信息，用自己的語言解答；另外有一定難度的問題，則需教師組織學(xué)生進(jìn)行討論探究。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)和啟迪。這就要求教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，將傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”上升到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探求問題和解決問題的新高度，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、主動(dòng)探索、解決問題的能力，從而使學(xué)生終身受益。

三、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生合作探究，落實(shí)語言訓(xùn)練

討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息在課內(nèi)互動(dòng)、互補(bǔ)、互促中共同提高。為增強(qiáng)各自的說服力，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)中的資源證明自己的觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)分兩個(gè)階段：先是小組討論交流，然后全班合作探究。

在小組討論交流中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“讀懂的、不知道的、還想知道的”展開交流。教師巡視各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友、引路人。如《歡樂的潑水節(jié)》一課，小組內(nèi)學(xué)生的交流精彩紛呈。有的學(xué)生介紹了傣族的主要居住地區(qū)；有的學(xué)生介紹了潑水節(jié)活動(dòng)的熱鬧場面；有的告訴同伴潑水是吉祥的象征，人們認(rèn)為被潑的水越多，受到的祝福越大，他也因此最高興；還有的繪聲繪色地給大家講了有關(guān)潑水節(jié)來歷的動(dòng)聽的神話傳說。

對(duì)于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，可以通過小組討論，引導(dǎo)全班探究，互相啟發(fā)，開拓思維空間。教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論不浮于表面，體現(xiàn)出實(shí)效，學(xué)生才能更好地理解課文內(nèi)容。如《神奇的植物工廠》一文中，好多學(xué)生問李叔叔為什么不直接回答“我”問的關(guān)于植物工廠里的草莓和一般的草莓味道一樣好的問題，而是“笑了笑，隨手摘了一顆草莓讓我嘗嘗”。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，教師沒有直接回答學(xué)生的問題，而是組織學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)的指導(dǎo)欄閱讀自學(xué)，然后將自己的觀點(diǎn)在討論版上發(fā)表。學(xué)生通過自學(xué)探討明白了李叔叔的微笑說明他對(duì)無土栽培技術(shù)已有把握了，所以要摘一顆草莓讓“我”嘗嘗，用事實(shí)來證明無土栽培技術(shù)的優(yōu)越性。

學(xué)生合作探究，能創(chuàng)設(shè)輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都各抒己見，個(gè)性得到張揚(yáng)；能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)他們勤學(xué)好問的探索精神；也能讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的方法。在這過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段學(xué)習(xí)，通過再讀、再思、再議，切切實(shí)實(shí)地把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。同時(shí)，還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的測一測欄目，及時(shí)反饋。

四、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課標(biāo)提出了大語文的觀點(diǎn)，因此，教師既要把教材用好，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，還要著眼大語文環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生用在課堂上學(xué)到的表達(dá)方法主動(dòng)去言語交際、主動(dòng)去進(jìn)行廣闊的閱讀。如學(xué)完《歡樂的潑水節(jié)》這一課，教師讓學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)所連接的外網(wǎng)地址，到互聯(lián)網(wǎng)上查找傣族的其他傳統(tǒng)節(jié)日，了解我國還有哪些民族，這些民族都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)海量的信息豐富了學(xué)生課外知識(shí)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹潑水節(jié)的盛況或傣族的其他節(jié)日及相關(guān)活動(dòng)，然后打開平臺(tái)里的寫一寫欄目，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

再如學(xué)完了《問銀河》一文，學(xué)生會(huì)主動(dòng)到相關(guān)網(wǎng)站去了解我國的其他水力發(fā)電站，知道了它們分別建在哪條河上，同時(shí)知道除了能利用水力來發(fā)電，還可以利用風(fēng)力、太陽能等自然資源來發(fā)電。學(xué)了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，學(xué)生在網(wǎng)上穿越了時(shí)空來到臺(tái)灣的日月潭，領(lǐng)略了大自然的多姿多彩，欣賞了寶島臺(tái)灣風(fēng)景名勝的迷人風(fēng)光，激起對(duì)寶島臺(tái)灣的熱愛之情，激發(fā)了他們期盼祖國統(tǒng)一的美好心愿。大量的閱讀為學(xué)生寫話提供了豐富的素材，學(xué)生的創(chuàng)新能力在說、寫的過程中得到了提高。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自己參與操作，探索知識(shí)，能讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中品嘗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)樂學(xué)的情趣，拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力。