從循規(guī)蹈矩到“不明覺厲”

嚴(yán)豪

網(wǎng)絡(luò)流行語是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新興的語言現(xiàn)象，被很多人稱為信息時(shí)代的“社會(huì)方言”。同傳統(tǒng)的書面語言相比，網(wǎng)絡(luò)語言少了很多束縛，網(wǎng)民們的思維可以自由馳騁，天馬行空且構(gòu)思巧妙，出其不意且語出驚人。如最近流行的“不明覺厲”就是“雖然不明白但覺得很厲害”的意思。

語言的產(chǎn)生是指人們通過語言器官或手的活動(dòng)把所要表達(dá)的思想表達(dá)出來，包括說話和書寫兩種形式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的總體目標(biāo)中提到：“在語文學(xué)習(xí)過程中……發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神……能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！边@其中提到的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能也包括了對語言創(chuàng)新性的要求。在日常的語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新性呢？

一、營造氛圍，激起說的渴望

在教學(xué)中，教師的角色定位關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果。如果教師高高在上，表現(xiàn)強(qiáng)勢，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼情感，那課堂將變得沉默寡言，死氣沉沉。學(xué)生心中忐忑，自然不敢多言。反過來，如果教師態(tài)度親切，師生關(guān)系融洽，那將激發(fā)學(xué)生潛能，收獲意想不到的效果。

我曾執(zhí)教一堂作文課《我的老師》，要求寫出人物的外貌特征和性格特點(diǎn)，指導(dǎo)完以后讓學(xué)生交流自己印象最深的老師。這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生把目光投向了我——現(xiàn)成的題材上。當(dāng)時(shí)的我體型較胖，留著一頭短發(fā)，腆著肚子。一個(gè)男生站起來說：“我的老師中等身材，留著一頭筆直的短發(fā)，像個(gè)刺猬頭?！毕旅娴膶W(xué)生頓時(shí)掩嘴哄笑。那個(gè)學(xué)生有點(diǎn)尷尬地坐了下去。我也笑了笑，沒有說什么。另一個(gè)男生舉手了，站起來說：“我的老師中等身材，一頭筆直的短發(fā)，顯得很有精神。我想起了唐代詩人李白的一句詩：‘離離原上草，一歲一枯榮?！卑嗬锏男β暠葎偛彭懚嗔恕！班牛诲e(cuò)，描寫人物還能用上詩句呢！”我笑著給予了肯定。舉手的同學(xué)更多了，一個(gè)平時(shí)喜歡看書但又比較調(diào)皮的男生站起來說：“我的老師中等身材，體型偏胖，圓圓的腦袋和突出的肚子使我想起了蘇軾的《題西林壁》中的一句詩：‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”全班同學(xué)頓時(shí)哄堂大笑，我也哈哈笑了起來。

確實(shí)，只有平等的師生關(guān)系，才能營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生沒有了顧慮，打破了思維的桎梏，激發(fā)起了說的渴望。韓愈說過：“師其意，不師其辭。”學(xué)生暢所欲言，想象豐富，即使有的語言不夠妥帖，但卻是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的情感流露。

二、激發(fā)興趣，喚起思的創(chuàng)新

德國語言學(xué)家威廉·馮·洪堡特說過：“語言絕不是產(chǎn)品，而是一種創(chuàng)造性活動(dòng)?！币_(dá)到這種創(chuàng)造性，興趣是先決條件。它是支持一個(gè)人積極探究的巨大內(nèi)動(dòng)力，有興趣就會(huì)懷著一種愉悅的心情學(xué)習(xí)和思考，變苦學(xué)為樂學(xué)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)烈意志，克服困難。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使用靈活多樣的方法，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，從而喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識。

全國著名特級教師薛法根老師執(zhí)教的蘇教版三年級下冊《寓言二則》中的《揠苗助長》一課時(shí)，親切和藹的教態(tài)，幽默風(fēng)趣的語言，略帶夸張的動(dòng)作，不時(shí)引起學(xué)生們的陣陣笑聲。在大體了解了《揠苗助長》這則寓言故事后，薛老師說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是田里的一顆顆禾苗，長得很是精神?！睂W(xué)生們聞言一個(gè)個(gè)坐直了身體。薛老師把前排的四株“禾苗”一一“拔”起來時(shí)，問道：“你們現(xiàn)在“長”高了一大截，開心嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子激發(fā)了出來，精彩的對話不斷，創(chuàng)新性的語言從三年級的學(xué)生口中汩汩而出。

生1：不開心。你不顧別人的感受，它要一點(diǎn)點(diǎn)地生長。

生2：要按生長規(guī)律來長，不能逆轉(zhuǎn)它的生長規(guī)律。

生3：不能急，沖動(dòng)是魔鬼?。ㄈ嘈β暎?/p>

師笑著說：著急也是魔鬼，這叫欲速而不達(dá)。

生4：心急吃不了熱豆腐。（臺下掌聲）

生5：不能越俎代庖?。ㄅ_下掌聲）

師贊嘆：你能說說什么是越俎代庖？

生5：你不能替別人做一些事情，禾苗它要自己生長。（臺下掌聲）

薛老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，充分挖掘了學(xué)生的語言潛能，創(chuàng)新性的思維轉(zhuǎn)化成了創(chuàng)新性的語言。整堂課，笑聲不斷，掌聲不斷，精彩不斷。

三、加強(qiáng)拓展，提高寫的能力

語言是思維工具和交際工具，它同思維有密切的聯(lián)系，是思維的載體和物質(zhì)外殼以及表現(xiàn)形式。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同的方向去思考問題，敢于發(fā)表獨(dú)到的見解，并在教師的合理引導(dǎo)、啟發(fā)下不斷完善。

全國著名特級教師王崧舟在執(zhí)教蘇教版六年級下冊《孔子游春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解了水有德行、有情義、有志向、善施教化四個(gè)特點(diǎn)后，王老師說：“其實(shí)，課文中孔子關(guān)于水的特點(diǎn)并沒有寫完，文中的省略號向我們透露了這個(gè)秘密，現(xiàn)在，你能按照看到什么想到什么的思路，繼續(xù)把水的特點(diǎn)編下去嗎？”由于在前面介紹水的特點(diǎn)的時(shí)候，王老師進(jìn)行了充分而有條理的引導(dǎo)，所以，學(xué)生的思緒閥門被打開了，創(chuàng)新性的語言躍然紙上：

生1：永不停歇，浩浩蕩蕩地流向大海，它好像很有毅力。

生2：水善于幫助萬物，但從不與萬物爭名奪利，它無私奉獻(xiàn)。

生3：水淡泊寧靜，總是默默地處在最低的位置，它好像很謙虛。

生4：水包容萬物，不分高貴與低賤，美好與丑陋，它胸懷寬廣。

《孔子游春》這篇課文本來是通過孔子觀水而大發(fā)宏論，從而教導(dǎo)弟子學(xué)會(huì)做人。對于缺少人生閱歷的學(xué)生來說不易理解。王老師逐層引導(dǎo)，在學(xué)生了解了文本的內(nèi)容后又巧設(shè)懸疑，安排了“寫”的環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維。詩一樣的語言，富有哲理的語言，閃爍著智慧的語言，充滿了創(chuàng)新性的語言引起了所有聽課老師的陣陣贊嘆。

作文的創(chuàng)新，是離不開語言的求新的。只要有生動(dòng)、新鮮富有個(gè)性的語言，就能使文章出色、升格，如能長此以往地進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，學(xué)生書面表達(dá)能力就會(huì)得到充分的提高。

四、注重閱讀，增厚儲(chǔ)的底蘊(yùn)

魯迅先生在《給顏黎明的信》中曾經(jīng)說過：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也明確指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！?/p>

像我校開展的“生命閱讀”系列活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的感受和理解能力，積累豐富的課外知識和良好的語感。我們主要以國學(xué)、現(xiàn)代與經(jīng)典為閱讀范疇，一、二年級閱讀《弟子規(guī)》，三年級閱讀《三字經(jīng)》，四年級閱讀《笠翁對韻》，五年級《千字文》，六年級《論語》，現(xiàn)代作品以曹文軒、楊紅櫻、梅子涵、沈石溪等作家以及外國的一些經(jīng)典兒童文學(xué)作品為主。

學(xué)校還注重校內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，與當(dāng)?shù)氐氖袌D博中心簽約，成為圖博中心的少兒分館，每月由圖博中心定期更換部分藏書，增加學(xué)校的藏書量；安排班級進(jìn)圖書館借閱并由專任老師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，對于閱讀到的一些文質(zhì)兼美的文章，還讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋痴b記憶，增加積累。

學(xué)校還組織開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，如低年級開展了一些親子閱讀、繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及動(dòng)手能力；中高年級開展古詩文國學(xué)經(jīng)典誦讀，積累一些優(yōu)秀的民族文化，

學(xué)生積累語言的過程，是一個(gè)長期的、艱巨的過程，也是語文創(chuàng)新性教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，只有具備了深厚的語言底蘊(yùn)，創(chuàng)新性的語言才能從學(xué)生的口中奔涌而出。