“問”“答”交融，激情共舞

錢海燕

小學生缺乏抽象、概括的邏輯思維，因此，在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的時候，我們往往會借助于具有“復合體”效能的英語語篇，語篇教學之重要性可見一斑。然而，在實際的語篇教學中，教師往往過分注重挖掘出語篇教學中的零碎片段，如單詞、重點句型、關(guān)鍵句子，對語篇進行拆分教學，而忽略了語篇的整體教學，尤其是語篇對于學生英語思維能力培養(yǎng)的特殊教學功能。在實際的語篇教學中，筆者嘗試從“問”與“答”的交互生輝入手，從問題導學、答疑解惑以及設疑“留白”三個方面展開，使得語篇教學既能充分發(fā)揮教師在導學中的引導作用，又能彰顯學生在質(zhì)疑探究中的主體作用，實現(xiàn)“問”與“答”的激情共舞，教師與學生的思維碰撞，語篇與對話的相得益彰，從而教會學生用英語的思維去學習英語、理解語篇，促進學生英語思維能力的培養(yǎng)。

一、問題導學，引發(fā)好奇啟思考

在小學階段的語篇教學中，教師為了加快教學進度，減輕教學難度，往往采用分解式講解的教學方法對語篇進行分析，弱化了學生在語篇學習過程中的主體作用，使得語篇教學變得被動而枯燥。即便是采取問題導學的教學方式，很多教師也僅僅是一邊蜻蜓點水般以問題吸引學生注意力，一邊快速進入語篇講解，忽視了學生自主思考能力的培養(yǎng)。由此筆者以為，我們在語篇教學中，不妨嘗試以問題來啟發(fā)學生的語篇學習，通過有效的問題將語篇串聯(lián)成珠，通過層層設問，啟發(fā)學生緊跟教師步伐，深入語篇。

教學譯林版小學英語3A Unit 5 Look at me！時，我們知道，本單元的教學重點在于幫助學生學會利用本課所學單詞及交際用語描述自己的穿著并做出簡單的評價。因此，在本單元語篇的教學中，筆者有意識地通過問題引導學生們細心地去觀察Yang Lings mother對不同衣服的不同評價，設計如下：

T： Mum is praising her clothes. How does Mum praise？ Lets watch the cartoon again. Try to remember what Mum says.

T： What does Mum say？ Please tell your partner first.（Talk in pairs.）

（1）How does Mum praises her T-shirt？ （Its nice.）

（2）How does she praise her skirt？（How nice?。?/p>

（3）What does she say about her cap？ （Its great.）

T： When we want to praise clothes， we can say ...

二、答疑解惑，圍繞語篇激體驗

在課堂教學中，不少教師往往會陷入這樣的教學誤區(qū)，他們認為“答非所問”或者“答不盡然” 只出現(xiàn)在學生身上，而忽略了自己在答疑解惑中的不盡如人意。筆者以為，在英語語篇教學中，我們應該實現(xiàn)問答的雙向性，使得“教師的問與學生的答”“學生的問與教師的答”都能夠一一對應，并保障學生在問答的過程中，能夠有所啟發(fā)，并圍繞語篇內(nèi)容，收獲真實而獨特的情感體驗。

譯林版小學英語3B Unit 4 Wheres the bird？的語篇教學中，筆者不禁頭疼了，本課的語言點看起來都不算難，也容易理解，但是如何讓學生正確地用英語去表達事物所在的位置卻并非易事，尤其是in/on/behind/ under the...這幾個看似簡單但卻容易混淆的位置介詞。因此，筆者在本課的語篇教學中，事前準備了一只玩具小鳥和一顆盆景樹，把玩具鳥飛到課桌、椅子以及小樹的不同位置，與學生們進行問答對話。值得注意的是，在問答互動中，筆者以形象的教學道具將小鳥的實際位置與表意的介詞直接聯(lián)系起來，實現(xiàn)了答疑解惑的形象性與直觀性。

三、設疑“留白”，延伸語篇促探究

語篇的問答教學能夠有效地引導、指導學生開展有意義的思維活動，幫助學生們感知、理解并消化語篇內(nèi)容。然而，問答有效的關(guān)鍵在于分量適宜。如果一堂英語課，充斥著過多的問答，反而不利于師生之間與生生之間的和諧互動。因此，筆者以為，教師應有意識地在疑問處留下空白、騰出空間，引導學生們以小組合作的形式自行去思考語篇，開展對話，完成任務，讓他們在學習過后有機會反芻語篇，并創(chuàng)造性地讀出新意。

在教學完譯林版小學英語4B Unit 5 My day后，筆者考慮到小學生對于“時間安排”這個概念還是模糊的，與其讓學生們根據(jù)教師的步伐機械地回顧語篇的教學內(nèi)容，不如讓學生們以自己的生活線索，結(jié)合本課所學內(nèi)容以及語篇的模板樣式，嘗試以問題為線索，以“微作文”的形式寫出自己的一天安排（英語基礎薄弱的學生可以以思維導圖的形式簡單地畫出自己一天的行程安排）。值得注意的是，筆者在問題留白的基礎上，還引導學生們和自己的partner進行作品交流，對他人的“My day”做出評價，并提出建議。

總之，語篇教學是啟迪學生英語智慧，塑造學生英語思維的絕佳陣地。特別是對于思維活躍，天真單純的小學生而言，他們有著很好的塑造性與尚未挖掘的語言學習潛能。因此，在實際的語篇教學中，我們要重視語篇對學生心智開發(fā)的特殊功能，啟發(fā)學生在學的過程中去思考、去實踐，自主尋找開啟語篇的鑰匙。