在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素

楊艷棠

數(shù)學(xué)學(xué)科源于人類的實踐活動，人們在商品交易、房屋建造、量體裁衣等諸多方面都要運用到數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)發(fā)源于生活，但是又高于生活，它是生活實踐的理論提升與濃縮，因此數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活實際。新課標(biāo)明確指出要把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗有機相連，引導(dǎo)孩子從耳濡目染的生活事例入手，以日常生活作為基礎(chǔ)，把數(shù)學(xué)知識生活化解讀，把生活經(jīng)歷數(shù)學(xué)化展示，在數(shù)學(xué)和生活之間搭起橋梁，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)課堂展示出無窮的魅力。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)有時候意味著枯燥，而對于小學(xué)生來講，枯燥則意味著無趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要理論聯(lián)系實際，唯有學(xué)以致用，學(xué)生才能在運用中找到學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生品味到數(shù)學(xué)的樂趣，使之樂在其中。

一、技能訓(xùn)練與生活融合

數(shù)學(xué)知識能夠借助教師的語言、板書、多媒體展示等方式進行傳授，但是數(shù)學(xué)能力則需要動手實踐，并通過持久的鍛煉才可以掌握。俗話說“拳不離口，曲不離手”，技能需要不斷訓(xùn)練才能不斷進步。如果學(xué)生停滯一段時間不從事技能的練習(xí)，解題技能就會停滯甚至后退。所以我們在引導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練的時候要注重勤奮加巧干，注意尋找規(guī)律，協(xié)調(diào)好身體的多種感官，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的訣竅。技能訓(xùn)練與生活融合就是在訓(xùn)練的時候充分調(diào)用生活中的素材活學(xué)活用，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)技能在生活中的廣泛應(yīng)用，從而提高技能訓(xùn)練的積極性。

比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一知識點的時候，我借助蘋果來完成教學(xué)過程。首先我宣布游戲規(guī)則，一根手指表示一個蘋果，通過手指表示得到的蘋果數(shù)目，在游戲過程中要嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則。比如十個蘋果，平均分給喜羊羊和暖羊羊，讓學(xué)生伸出手指表示每個人得到的蘋果個數(shù)，學(xué)生們立即伸出五個手指。于是我又順勢提出，現(xiàn)在只有五個蘋果，我要平均分給喜羊羊和暖羊羊，怎么用手指展示他倆得到的蘋果數(shù)量呢？不少學(xué)生交頭接耳，感覺無法伸出相應(yīng)的手指。極個別學(xué)生伸出三個手指，兩個直著一個彎著，問及原因，他說想要喜羊羊和暖羊羊都沒有意見，他們就必須一人分到兩個半蘋果，彎曲的指頭代表半個蘋果。教師順勢利導(dǎo)：我們可以用一個數(shù)來表示半個嗎？激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，他們學(xué)習(xí)知識的積極性大增，于是學(xué)生渴望獲得分?jǐn)?shù)知識就成為課堂的主流。

二、思維訓(xùn)練與生活接軌

心理學(xué)認(rèn)為人的大腦具有無窮的潛力，思維是可以通過訓(xùn)練進行強化的，就像舉重運動員的肌肉強度是可以通過訓(xùn)練提高一樣?？萍既藛T通過研究發(fā)現(xiàn)，通過傳授思維方法和進行思維訓(xùn)練能夠有效地提高大腦智能。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和日常生活接軌就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗有效結(jié)合，構(gòu)建出一種可以身臨其境的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們不知不覺地進行思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維其實是具有內(nèi)在規(guī)律的心智技能活動。思維訓(xùn)練活動也要借助肢體動作等外部的動作來進行。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗技能出發(fā)，結(jié)合已有的生活體驗，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如在學(xué)習(xí)了簡便運算的相關(guān)知識后，學(xué)生遇到這樣一道題目150-88=150-100+12，少數(shù)學(xué)生對減去100加上12理解不過來。教師就引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論。有學(xué)生結(jié)合平時和媽媽去超市買東西的生活場景進行發(fā)言：媽媽帶了150元去超市，買了一箱88元的牛奶，她遞給收銀員100元，就是150-100=50元，而收銀員應(yīng)該找給媽媽12元，于是媽媽身上還有50+12=62元。所以減去100之后，還需要加上多減去的12元。數(shù)學(xué)題目和生活化場景相結(jié)合之后，抽象的知識在生活經(jīng)驗的幫助下就變得簡單，學(xué)生在理解和運用上也變得容易了。

三、數(shù)學(xué)運用和生活對接

在日常生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹綌?shù)學(xué)知識運用的場景，比如爺爺奶奶賣雞蛋，媽媽將廢品賣給廢品收購站等。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和社會實踐中去理解和運用數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)計算能力，在活動中讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)是生活的一部分。比如開展班級跳蚤市場，讓學(xué)生們把書、玩具等帶到班上進行交易；引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的比例知識測量校園里的大樹和旗桿的高度；帶領(lǐng)學(xué)生去踏青，用踱步的方法測量一下田野或者小池塘的長度和寬度，計算一下面積……使得學(xué)生們懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，每時每刻都有可能用到數(shù)學(xué)。從一年級起，教師就應(yīng)該做有心人引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)運用和生活經(jīng)驗無縫對接。比如和小伙伴比一比誰高，比一比誰重。讓學(xué)生們體檢的時候牢記自己的身高體重，然后和小伙伴比一比，在比較的過程中自然而然就知道了數(shù)的大小，還可以在此基礎(chǔ)上算一算，高多少，重多少。進入六年級，可以讓學(xué)生計算一下家里存款存銀行利息多少，購買國債或者理財產(chǎn)品，同期利潤多少，并給父母提出中肯的理財建議。學(xué)生們能夠運用所學(xué)參與家庭決策，不但能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和成功欲望，而且能提高他們借助數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

總之，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使數(shù)學(xué)和生活緊密相連，讓學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程中體驗成功的樂趣，增強學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。