預(yù)習(xí)——閱讀教學(xué)的基石

王光花

預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做好課前預(yù)習(xí)不僅可以提高聽課效果，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，尤其是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果直接影響著閱讀的效果。那么，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？

一、激發(fā)興趣，享受預(yù)習(xí)

俗話說：“興趣是最好的老師。”對學(xué)生的預(yù)習(xí)來說也是如此。學(xué)生總是會對新穎有趣的預(yù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，采取多樣化的預(yù)習(xí)形式，激發(fā)起學(xué)生迫切的參與欲望，從而高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，對于《讓我們蕩起雙槳》《長城和運(yùn)河》《長江之歌》等詩歌體裁的文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，然后充分借用現(xiàn)代化信息設(shè)備把自己朗讀的過程配上優(yōu)美的音樂錄下來，然后在課堂上播放給大家聽。這種預(yù)習(xí)要求可以極大激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與度，提高預(yù)習(xí)效果。另外對于蘇教版中一些描寫風(fēng)景名勝類的文章如《黃山奇松》《莫高窟》《黃果樹瀑布》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》等，在預(yù)習(xí)時(shí)教師可以讓學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源去搜尋與文本語言相對應(yīng)的圖片資料。這樣要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會更投入，對預(yù)習(xí)要求也更感興趣。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式并不是固定不變的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性的發(fā)揮，以設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生需要的預(yù)習(xí)要求來，只有這樣，學(xué)生才會愛上預(yù)習(xí)，并享受預(yù)習(xí)的過程。

二、因人而異，合理預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的過程也是學(xué)生自主探究閱讀的過程，由于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，不同的學(xué)生預(yù)習(xí)效果也不盡相同。因此，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，只有這樣，才能讓優(yōu)等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得好”，有利于學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的全面消化吸收，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而通過預(yù)習(xí)真正提高學(xué)生的語文能力。

例如，在蘇教版《神奇的克隆》一課的預(yù)習(xí)時(shí)，我提出了以下三項(xiàng)預(yù)習(xí)要求：（1）聯(lián)系文章的上下文，理解生字新詞的意思；（2）正確、流利地朗讀課文，并從網(wǎng)上搜集有關(guān)克隆的知識；（3）說說克隆技術(shù)神奇在什么地方，課文是按照怎樣的順序介紹克隆的。在這三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)中，前兩項(xiàng)是基礎(chǔ)工程，是基本預(yù)習(xí)任務(wù)，是所有學(xué)生必須完成的，只有完成前兩項(xiàng)，才能為新課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。最后一項(xiàng)是提升預(yù)習(xí)，是有利于優(yōu)等生培養(yǎng)自學(xué)能力的。

從以上預(yù)習(xí)要求可以看出，教師只有針對學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生能力，因人而異地提出預(yù)習(xí)任務(wù)，才能充分調(diào)動起學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生能夠“跳一跳摘到果子”，品嘗到預(yù)習(xí)成功的喜悅。

三、關(guān)注習(xí)題，正確預(yù)習(xí)

隨著年級的升高，閱讀文本內(nèi)容篇幅的增長，預(yù)習(xí)就不應(yīng)僅僅要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，理解字詞的意思，還要把預(yù)習(xí)的著力點(diǎn)放在學(xué)生對文本內(nèi)容整體感知和把握的層面上，只有這樣，才能為新課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，蘇教版《詹天佑》課后有這樣一個(gè)習(xí)題要求：“你對豎井開鑿法和人字形鐵路有什么理解看法，仔細(xì)閱讀課文，并畫出示意圖，給大家說一說?！边@個(gè)課后習(xí)題的要求囊括了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了使學(xué)生在課堂上能夠順利發(fā)揮，體現(xiàn)出高效的語文教學(xué)效果，針對這個(gè)課后習(xí)題要求，我提出了以下預(yù)習(xí)要求：（1）豎井開鑿法是在什么情況下決定使用這種方法的，說說這種方法有什么好處；（2）為什么要修建人字形鐵路？請說出優(yōu)勢；（3）根據(jù)自己的理解畫出示意圖。這種預(yù)習(xí)要求旨在降低課后習(xí)題的難度，使學(xué)生在分解的預(yù)習(xí)目標(biāo)要求下逐漸理解修筑鐵路面臨的困難，進(jìn)一步感受到詹天佑的了不起。

從課后習(xí)題入手指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生直接抓住閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生少走彎路，有效利用預(yù)習(xí)時(shí)間，還可以為新課的順利開講奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提高閱讀效果。

四、溫故知新，強(qiáng)化預(yù)習(xí)

新舊知識之間的聯(lián)系點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要媒介。在閱讀教學(xué)中，文本教材之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生從文本教材新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)切入，通過比較，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本范疇深度與廣度，而且也有利于學(xué)生思維的拓展與內(nèi)化。

例如，《孔子游春》由景物描寫入手，為我們描繪了孔子和弟子們在泗水河畔游賞的情景?？鬃忧山韬铀沟茏觽兪艿浇陶d的故事，體現(xiàn)了孔子對弟子們的關(guān)愛以及師生之間的濃濃情意。在教學(xué)這一課之前，教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集以前學(xué)過的《師恩難忘》《理想的風(fēng)箏》等，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生就這些文章作比較，看看同樣是教師，他們在教育方法以及為人處世、對待學(xué)生上有什么不同。這樣要求，可以使學(xué)生站在一個(gè)全新的角度思考解決問題，從而對文章有更加深刻的理解認(rèn)識。這樣預(yù)習(xí)，學(xué)生既復(fù)習(xí)了描寫師生方面文章的有關(guān)知識，通過對比，學(xué)生對師生情也有了更深的理解與認(rèn)識，并為新課的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)，可謂是一舉多得。

總之，要想真正把預(yù)習(xí)這種基本學(xué)習(xí)能力落到實(shí)處，就離不開教師對預(yù)習(xí)效果的合理評價(jià)。而教師要針對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成情況以及在預(yù)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度予以綜合評價(jià)。只有這樣，才能真正調(diào)動起學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，提高預(yù)習(xí)實(shí)效，真正使預(yù)習(xí)成為閱讀教學(xué)的基石。