讓隨堂聽寫重煥光彩

楊元

聽寫，顧名思義，即在聽中寫，它要求學生要能夠通過語音喚醒對字詞的原始記憶，同時更要將語義演變成形義在思維的支配下輸出。這一方式是教師檢測學生詞句掌握最為直接有效的手段。但在實踐操作層面，教師往往采用“教師輕松播報，學生奮力書寫”的機械模式，導致學生談之色變。如何才能在這一傳統檢測手段中讓聽寫煥發(fā)鮮艷的光彩呢？筆者結合自身的教學實踐，談談自己的看法。

一、限時限量，為寫而導

傳統教學中，教師的聽寫采用集中聽寫、以“量”取“勝”的方式，常常在兩篇課文教學完畢之后聽寫，聽寫的量常常令學生望而生畏，及時反饋也難以得到保障。鑒于此，筆者認為要為聽寫“瘦身”，即在限量限時的方式下提升聽寫的效益。聽寫的詞語數量不超過十個，安排在每節(jié)課教學的課前或者課終，將其融入課堂教學的環(huán)節(jié)之中，強調當堂聽寫、評閱、訂正，從而讓學生及時發(fā)現問題，及時修正彌補。

聽寫的十個詞語也要充分發(fā)揮學生的自主地位，由不同層次的學生遴選十個詞語，教師相機進行調整。在聽寫之前，可以讓學生有溫習的時間，由于有聽寫的任務在身，此時的溫習學生能夠自主從字形的結構以及易錯的筆畫入手，大大提升了辨析字形的能力，有效地將被動接受變換為主動的學習。

二、針鋒相對，對癥下藥

1.“串燒式”解決易錯字

記憶遺忘曲線告訴我們，學生易錯的字不能指望靠一次訂正就徹底改變，而要在聽寫中反復進行，不斷呈現。但這不是簡單的重復，同一詞語重復聽寫效益不大，教師可以變換形式，以串燒的方式呈現。如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中的“獄”字就是易錯字，教師先后變換出“入獄”“監(jiān)獄”“牢獄”等詞語，從而在反復出現中夯實學生的視覺圖形，以達到強化的目的。

當然，聽寫只是檢測手段，而非真正的目的。在易錯字聽寫時，教師可以人性化地進行適當提醒，在相關筆畫、結構和部件的提醒下，幫助學生進一步掌握字形。由于正是學生內心訴求的旺盛之時，此時的提醒勝過事后的十遍抄寫。

2.“座次式”歸類相關詞

聽寫的詞語是從課文內容中抽取提煉出來的，對學生而言它們不僅僅是剛剛接觸的生詞，更是學生走進課文、歷練思維的憑借。教師可以先根據詞語類別的不同加以歸類排列，再進行聽寫。比如從構詞方式入手，從描寫對象入手，從而讓學生進一步理清詞語的類別與質感，分別存儲于語言倉庫體系中，為學生的及時運用奠定基礎。

例如在《二泉映月》一課聽寫中，教師將詞語分為三類：描寫月景類、描摹樂曲類、描繪人生類，并在聽寫完畢后及時讓學生運用三類詞語進行文本內容的概括。

這一案例中的詞語聽寫已經不再是字詞的簡單復習，而成為了學生思維訓練的沃土，感知文本內容的平臺。這一環(huán)節(jié)中，教師引領學生在聽寫中復習了生詞，辨析了詞語的表現對象，提升了學生詞語的運用能力，可謂一箭三雕。

三、變換形式，意趣并舉

1.“體態(tài)語”在聽寫中補充意蘊

人類在表達情意時，最為常用就是語言，但在語言不能完全勝任情感表達時，就自然配置以相應的體態(tài)用語。適當的體態(tài)用語能夠有效彌補語言表達的不足，在特殊情況下還會出現“此時無聲勝有聲”的特殊效果。在詞語聽寫過程中，教師也可以運用適當的體態(tài)用語，讓學生對教師展露出來的神態(tài)動作等元素進行詞語的聽寫。這樣的方式不僅能夠快速鏈接所聽詞語與認知之間的有效聯系，讓學生從豐富的詞語積累中遴選出詞語符號，更能讓學生洞察詞語的基本大意，起到一石二鳥的妙用。

例如教師在播報“垂頭喪氣”這個詞語的時候，眼睛故意黯淡無神，腦袋也迅速低了下去，并隨之發(fā)出了嘆息聲，一副無精打采的樣子。學生看了立刻心領神會，低頭寫下詞語。

在聽寫詞語時，教師通過這種非語言的交流方式，生動形象地再現了語言內涵，讓學生既掌握了詞語之形，更了解了詞語之義，功莫大焉。

2.“說大意”在聽寫中三維交融

中國漢字是由讀音、字形和意義三個維度共同構建而成，缺一則無法成為有機整體。而純粹的聽寫，只能在讀音向字形的復原中進行，缺失“義”這一維度的關注，實在是一種遺憾。因此，教師可以適當改變詞語聽寫的方式，結合課文內容敘述詞語的大意，讓學生揣測詞語之后再行寫詞，則能將音形義三個方面完美結合。

例如在《彭德懷和他的大黑騾子》一課的聽寫中，教師這樣播報：“紅三軍團已經斷糧，戰(zhàn)士們的生命危在旦夕，表示這種危急情況的詞語是——”學生心靈神會，異口同聲說道：“燃眉之急?！比缓蠹娂姇鴮?。

3.“創(chuàng)情境”在聽寫中搭建語用平臺

課文中常常含有很多的俗語諺語，也是教師聽寫的重要內容。而枯燥的播報顯得價值不大，教師可以結合相應的語言環(huán)境引導學生將其“呼之欲出”，以順勢達到課標中要求的“在具體的語言實踐中培養(yǎng)學生的語言實踐能力”。

如在聽寫《談禮貌》一文中“人不可失色于人，不可失口于人”這句時，教師創(chuàng)設了這樣的語言環(huán)境：人要講究文明禮儀，對待人要彬彬有禮，不能態(tài)度粗暴，也不能出口傷人，這正應合了古人所說的一句話。學生心靈神會，寫下這句話。

學生在默寫這句話時，不僅識記了物理外形，更銘記了其化學效應，在機械積累的層面也強化了運用表達，整個聽寫過程生趣盎然、知趣兼得。