讓課堂教學(xué)細(xì)節(jié)更具魅力

金軍華

一棵樹最能體現(xiàn)其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩，莫過于“生長”其間的閃光細(xì)節(jié)。對教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，往往能折射出教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教學(xué)策略和人格魅力。那么，如何才能使我們的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)更具魅力呢？

一、 細(xì)心的觀察

一個經(jīng)驗(yàn)豐富又富有愛心的教師，他（她）每到教室總是會掃視學(xué)生，把愛的目光灑向教室里的每一個角落，細(xì)心觀察哪個學(xué)生的臉上寫滿快樂，哪個學(xué)生似乎心情不佳，哪個學(xué)生的身體似乎微恙，哪個學(xué)生似乎冷漠呆滯，他（她）會靜靜地觀察，細(xì)細(xì)地琢磨，而不是忙著準(zhǔn)備自己的教案，因?yàn)樗ㄋ┑男睦镅b有學(xué)生，而不只是知識。

浙江省特級教師趙群筠老師上示范課《背影》，上課伊始，趙老師細(xì)心地觀察到最后有一個同學(xué)是一個人坐的，她上課第一句話就說：“老師發(fā)現(xiàn)你很孤獨(dú)，但沒關(guān)系，只要你一舉手，我就會穿越千山萬水來到你的身邊?！苯酉聛碚谜n中，這個坐在最后的學(xué)生特別積極，趙老師也沒有忘記她的諾言，只要這個學(xué)生一舉手，她就馬上來到他身邊，親切地把話筒遞給他，可想而知，這個學(xué)生對這堂語文課一定是永生難忘的。趙老師美麗的背影也一定會定格在他的腦海里。

蘇聯(lián)教育家贊可夫有句名言：“課本知識如果不經(jīng)過教師心靈世界的加溫，那么，課本知識傳授得越多，你的學(xué)生將變得越冷漠，越無知?！奔?xì)心觀察，這是給知識加溫的開始，課堂上我們面對的是一個個鮮活的生命，而不是等待填充的容器。我們要時刻關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

二、 有效的激勵

有效的激勵是溝通師生情感和智慧的紐帶，能夠營造民主和諧的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，能夠推進(jìn)學(xué)生思維的深入，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。有的教師在課堂上為激勵學(xué)生，喜歡給學(xué)生獎勵一些東西：一朵小紅花，一顆小星星，一個小笑臉，這無疑能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但隨著時間的推移，同學(xué)們的新鮮感很快就過去了。另一方面，與課文內(nèi)容毫無關(guān)系的實(shí)物獎勵，有時反而沖淡了教師苦心經(jīng)營的教學(xué)情境。

特級教師馬骉老師在上《老王》一課時，提了一個問題：“老王說‘我不是要錢，那他要的到底是什么？”一個男同學(xué)回答說：“他要的是作者楊絳把他當(dāng)成一個平等的朋友來看?！瘪R老師熱情洋溢地說：“我感受到了作為一個男同學(xué)深邃的思想?！闭n的最后，馬老師又拿出了楊絳的新作《我們仨》，并向?qū)W生推薦這部作品，然而意想不到的是，馬老師說：“我把這本書送給老王的知音，就是那個有著深邃思想的男同學(xué)?！笨梢韵胂?，全班同學(xué)是用何等羨慕的目光，看著這位得到最高獎勵的男同學(xué)的，而這本書又將會對這個男同學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響！

趙群筠老師上《春酒》一課時，她提出了一個看起來既簡單又不簡單的問題：“琦君家園何在？”學(xué)生馬上七嘴八舌地說：“溫州?！薄昂贾荨！薄芭_灣?！壁w老師又笑瞇瞇地問：“還有別的答案嗎？”“在琦君的心中。”一個女同學(xué)說。趙老師大聲地說：“你真是獨(dú)具慧眼，老師獎勵你在黑板上寫“家園”兩個字，寫得越大越好！”這個女同學(xué)就在大家羨慕的目光里走到講臺前，自豪地寫了大大的“家園”兩個字。當(dāng)后來同樣是這個女同學(xué)說出家園和春酒的聯(lián)系時，趙老師說：“你今天的表現(xiàn)讓我吃驚，我決定再給你一個獎勵。大家猜猜獎什么？”這時候全班同學(xué)大聲說“寫‘春酒兩個字。”這時候這個女同學(xué)上臺的腳甭提抬得有多高了，寫起“春酒”來也特別瀟灑有勁。讓學(xué)生兩次上黑板書寫了這堂課的內(nèi)容精髓，這樣的獎勵對于這位同學(xué)來說，是何等的榮光！

三、 精妙的點(diǎn)評

課堂上，精妙的點(diǎn)評，往往能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)和最重要的力量，成為拉近師生距離最有效的方式。教師對學(xué)生的點(diǎn)評，語言要準(zhǔn)確、中肯、實(shí)事求是，讓學(xué)生在面對面的交流中，獲得實(shí)實(shí)在在的提升，既有激勵，又飽含期待，既有對學(xué)生回答的肯定，又能指明解決問題的方向，更有對學(xué)生靈魂的感染。同時，點(diǎn)評的手段講求貼切，要緊扣課堂主線，吻合教學(xué)情境。

《端午的鴨蛋》一文的教學(xué)中，教師問學(xué)生，生活中大家見到的鴨蛋在形狀上有什么區(qū)別？很多學(xué)生回答，有的鴨蛋橢圓，有的不太像橢圓；一個學(xué)生站起來說，鴨蛋有的胖，有的瘦。這一學(xué)生的語言表達(dá)很形象，很有感染力，說得真好。教師沒有用“很好”來打發(fā)這位學(xué)生，而是抓住了這個“胖”字點(diǎn)評：“胖”通常用來形容人，特別是用于孩子時，有可愛之感，可見這枚鴨蛋在這位同學(xué)手上是活生生的，賦予了它生命。這一點(diǎn)評，不僅肯定了這位同學(xué)的語言能力，同時也在教其他同學(xué)如何賞析、運(yùn)用。

四、 耐心的等待

在課堂上，耐心的等待是一種教育的胸懷。不少語文教師在課堂教學(xué)中最怕的就是冷場，所以每當(dāng)教室里靜悄悄的時候，總是會不斷地響起教師重復(fù)問題的聲音，或者不斷追問的聲音，生怕課堂會沉悶下去，因此在我們的課堂中，就會不斷地問“還有嗎？”“還有別的想法嗎？”問題提出后，不論學(xué)生回答快慢與否，教師不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，而要給學(xué)生提供一定的時間來思考問題。學(xué)生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學(xué)生的答案或者再提出另一個問題，這樣，可以使學(xué)生有時間詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷其思路。

《春酒》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中的語句“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，從而來理解文中作者小時候的形象，有的學(xué)生讀出了用蜜蜂來比喻是形似，有的學(xué)生說是跟蜜蜂一樣飛來飛去很勤勞，應(yīng)該說學(xué)生的回答都不太準(zhǔn)確。這時候這位教師并沒有著急，也沒有對上述學(xué)生的回答馬上作出評價，而是讓學(xué)生再作思考。在耐心的等待中，她從一個同學(xué)的眼里讀出了否定，她馬上請這位同學(xué)發(fā)言，并巧妙地引導(dǎo)：“沒關(guān)系，不要對琦君這么客氣”。學(xué)生在她的鼓勵下，大膽地說出是“貪吃”。教師隨即表揚(yáng)：“你看，真實(shí)的就是好的。”這一表揚(yáng)既肯定了這位同學(xué)的回答，也巧妙地指出了前幾位同學(xué)理解的不足，而如果教師過早地評價學(xué)生，或者急著公布答案，顯然不會取得如此的效果。耐心的等待，成就了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，有時候“等待”的結(jié)果，可能會失去一個預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果沒有這“等待”，這堂課可能會上得更完整。但哪種結(jié)果對學(xué)生發(fā)展的教育價值更大呢？我想，我們追求的，始終應(yīng)該是學(xué)生的成功，而非教師的精彩。課堂是教師的，更是學(xué)生的，只有我們眼中有學(xué)生，心里裝著學(xué)生，才不會因?yàn)闀簳r的沉默而慌了手腳，不會情不自禁地讓自己的聲音固執(zhí)地在教室里響起，不會為追求表面上的熱鬧而犧牲學(xué)生思考的時間。讓我們的課堂多一些靜靜的等待，還學(xué)生一片“靜”的時空；讓我們的課堂張弛有致，動則激情四射，靜則神思飛揚(yáng)，在動靜相生中，盡顯無限魅力。

五、 創(chuàng)新的設(shè)計(jì)

許多我們早已習(xí)以為常的教學(xué)細(xì)節(jié)，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往成了被遺忘的角落，缺少應(yīng)有的關(guān)注。其實(shí)，如果對于“慣?！奔?xì)節(jié)能深入反思，換一個角度審視，就能在“慣?！敝猩鲆恍┳兓?，改“平?！睘椤皠?chuàng)新”，變“乏味”為“趣味”。這樣，一定會消除許多遺憾，帶走幾絲平淡，讓語文課堂充滿生機(jī)和情趣。

教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時，教師充分利用課前的五分鐘，出示雙黃鴨蛋的圖片，請班里一位喜歡畫畫的同學(xué)，到黑板上畫雙黃蛋，畫完之后，師生一起結(jié)合課文中評判鴨蛋的標(biāo)準(zhǔn)：“蠢”或“秀氣”，對所畫鴨蛋評論一番，學(xué)生們一個個都“掉進(jìn)”鴨蛋里了。起初，大家都認(rèn)為這一活動設(shè)計(jì)，僅僅是課前與學(xué)生交流、調(diào)動學(xué)生情緒而已，隨著教學(xué)的行進(jìn)，原來這一雙黃蛋還是教師板書所在，雙黃分別是“情”與“趣”，一枚小小的鴨蛋中蘊(yùn)含了汪曾祺先生的“情”“趣”所在?？此撇唤?jīng)意的一個環(huán)節(jié)，卻是教師的獨(dú)具匠心，可謂“化大形于無痕”，讓課堂情趣無限。

六、 機(jī)智的調(diào)控

盡管我們提倡精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，但不能不提的是：課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而應(yīng)是珍視學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動中，往往會閃現(xiàn)許多有價值的教學(xué)細(xì)節(jié)，此時的教師，就應(yīng)把執(zhí)行預(yù)案看作課程實(shí)施的一個起點(diǎn)，用心搜集、捕捉、篩選這些細(xì)節(jié)，把它作為一種鮮活的課程資源，緊緊把握，因勢利導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)由“執(zhí)行預(yù)案”走向師生互動生成。

錢夢龍教《故鄉(xiāng)》一文時，學(xué)生提出一個“打橫炮”式的問題：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？這個問題跟理解課文毫無關(guān)系，而且也不可能討論出什么結(jié)果來。但如果輕率否定學(xué)生提出的問題，勢必會損害學(xué)生求知的積極性。錢老師表現(xiàn)出了高超的教學(xué)智慧，他說：“是啊，魚怎么會有腳？”有學(xué)生說，娃娃魚有腳。老師說：“你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳?？墒俏覜]見過，你們誰見過？”學(xué)生都說沒有。老師繼續(xù)問：“可是少年閏土就知道，這說明了什么？”學(xué)生回答：“閏土見多識廣，他心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的?！卞X老師及時捕捉生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，順其勢而導(dǎo)之，避開正面回答，把學(xué)生旁逸斜出的思維，引到理解課文的總目標(biāo)上來，化“廢”為“寶”，加深了學(xué)生對少年閏土見多識廣的認(rèn)識。

教學(xué)的魅力，其實(shí)也是細(xì)節(jié)的魅力。它看似平常，卻在平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡單，卻在簡單中孕育深刻。只有那些心中懷有學(xué)生，心中充滿智慧，對教育教學(xué)有著深刻理解和熱愛的教師，才會去主動創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開掘精妙的教學(xué)細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見精神”！

（作者單位：無錫市梅里中學(xué)）