對當(dāng)前寫字教學(xué)的幾點(diǎn)反思

周芳

曾經(jīng)聽著名特級教師于永正執(zhí)教五年級《我和祖父的園子》一文，課上得簡簡單單、清清爽爽，卻扎扎實(shí)實(shí)、非常大氣，特別是寫字環(huán)節(jié)，給聽者留下了深刻的印象，也引發(fā)我們的思考。

【案例回放】

師：大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真，免檢?？凑n后練習(xí)，字練了嗎？（生搖頭）

師：自己能做的事盡量做好。比如描紅，字都認(rèn)得，也會(huì)寫，能不能寫得規(guī)范，我有點(diǎn)不放心。推薦四位字寫得好的同學(xué)到黑板上寫，其他同學(xué)拿出學(xué)習(xí)本來寫。（生默寫“帽”“韭”“拋”三個(gè)字）

師：這四個(gè)同學(xué)的字，老師都不滿意。“帽”字，右邊“冒”，上寬下窄，上為帽子，下邊是眼睛，帽子戴在眼睛上面，是會(huì)意字。左邊加“巾”，指古人扎頭巾。這是“帽”字的演變。和老師一起寫。注意上面兩橫兩邊都不靠豎，一靠就錯(cuò)?！澳俊弊謱懙檬菀稽c(diǎn)。（出示字帖）看書法家寫的字，我們不光要寫得正確，而且要寫得規(guī)范，入楷書之體。（生練寫“帽”字）

師：這個(gè)“韭”字，太胖了，使用化肥太多了?？雌聊唬虚g兩豎左短右長，兩豎之間的距離不要太瘦，太瘦那是營養(yǎng)不良；太胖，施肥太多。請同學(xué)們寫兩遍。（生練寫“韭”字）

師：（巡視）請同學(xué)們把字寫兩遍，有的同學(xué)寫四遍，知道怎樣寫好，同學(xué)們寫字的積極性就上來了。

師：看字帖，這個(gè)“拋”字，高矮不一樣。豎撇比提手旁矮一些，橫折彎鉤插進(jìn)去，找到起筆，寫好“九”，“力”中的撇，略高于第一個(gè)撇。千萬不要寫得太胖。

師：（指著其中一個(gè)字說，這兒筆畫稍稍整容就好看了，看我們兩個(gè)人合作寫好了這個(gè)字。）規(guī)范與不規(guī)范就在一剎那間。字是人的第二張臉，是人的名片，字寫得好，招工時(shí)找工作就不難了。

……

聽到這樣的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，我想可以幫助教師反思當(dāng)前寫字教學(xué)的幾個(gè)錯(cuò)誤的觀念：

1. 認(rèn)為寫字教學(xué)是低年級的教學(xué)任務(wù)，中高年級既要閱讀又要寫作，哪有時(shí)間教寫字？

于老師執(zhí)教五年級，依然把寫字放在重要的位置上教。于老師為什么要這樣做呢？翻開新“課標(biāo)”，我們可以進(jìn)一步明確各年級對于寫字的具體要求——

低年級：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

中年級：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

高年級：硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

寫字教學(xué)應(yīng)貫穿在義務(wù)教育語文教學(xué)中，應(yīng)該引起每位教師和同學(xué)的重視。但各年級的重點(diǎn)有所不同，低年級重在基礎(chǔ)和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)寫好字的每一個(gè)筆畫，處理好筆畫與筆畫之間的關(guān)系，以及在教學(xué)中所占的比重更大一些；中年級也要持續(xù)地強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范、端正、整潔。高年級在低中年級的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)漢字的優(yōu)美，并有一定的速度。于老師在高年級教學(xué)中，并非一個(gè)一個(gè)字地去落實(shí)，而是選擇同學(xué)們不易寫好的或?qū)懙貌灰?guī)范的字，即精心選擇“帽”“韭”“拋”三個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，這樣做是真正把寫字教學(xué)落實(shí)到整個(gè)小學(xué)階段中，真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，形成扎實(shí)的寫字技能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2. 寫字教學(xué)通常是第一課時(shí)的事情，第二、三課時(shí)怎么安排？

有些教師把生字書寫的教學(xué)，統(tǒng)一地放在第一課時(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這只是一種處理方式，其實(shí)，寫字指導(dǎo)還還可以滲透在閱讀教學(xué)的每一課時(shí)。比如，教師板書時(shí)，就可隨機(jī)地指點(diǎn)；也可以是在教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫問題時(shí)的糾正指導(dǎo)；作業(yè)寫完后，優(yōu)秀學(xué)生的示范、難寫字的展示與修改……寫字教學(xué)可以滲透在教學(xué)的細(xì)節(jié)處。于老師指名學(xué)生上黑板，寫出自己在祖父的院子里看到什么時(shí)，于老師說：“哇，整整一黑板，同學(xué)們看到的東西真不少。讓我們先看字。我最欣賞：‘鳥字，寫得很大氣，‘谷子、草、我三個(gè)字寫得都不錯(cuò)，這些字是誰寫的？請站起來，我最來欣賞你們的字?！S字改造一下，我們合作就能把這個(gè)字寫好?！庇诶蠋熐擅畹匕褜懽纸虒W(xué)與學(xué)生的閱讀理解結(jié)合起來，用了很少的時(shí)間，去欣賞、修改學(xué)生的字，幫助學(xué)生進(jìn)一步把字寫端正，寫美觀。看來，只要我們有指導(dǎo)的意識，寫字的機(jī)會(huì)可謂無處不在。

再讀新“課標(biāo)”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)為寫字教學(xué)指明了操作方向：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果?！?/p>

3. 寫字教學(xué)教字時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在田字格中的位置，還是教字本身偏旁部首之間內(nèi)在的關(guān)系？

許多教師在指導(dǎo)寫字時(shí)，強(qiáng)調(diào)字在田字格中的位置，如這一筆在橫中線，豎在豎中線。這對剛?cè)雽W(xué)練字的低年級學(xué)生比較有用，但二年級學(xué)生抄詞語開始用方格本，三年級以上的學(xué)生開始使用條線本。如果教師的指導(dǎo)拘泥于田字格，那么一旦離開田字格，學(xué)生的字依然無法寫得端正，更談不上美觀。于老師指導(dǎo)“拋”字的教學(xué)片段，強(qiáng)調(diào)：“拋?zhàn)?，高矮不一樣。豎撇比提手旁矮一些，橫折彎鉤插進(jìn)去，找到起筆，寫好‘九‘力中的撇，略高于第一個(gè)撇。”這樣，教師根據(jù)字內(nèi)部的偏旁部首之間的關(guān)系來指導(dǎo)，學(xué)生無論把字寫到哪個(gè)地方，都能寫得勻稱、端正。

4. 字形教學(xué)與字義、字源教學(xué)相結(jié)合，還是僅僅根據(jù)字形創(chuàng)造性發(fā)揮？

于老師在教學(xué)“帽”字時(shí)，詳細(xì)地講述了“帽”字的來源，讓學(xué)生了解“冒”字是會(huì)意字，上為帽子，下邊是眼睛?！懊薄弊质切温曌?，然后告訴大家，隨著漢字的變遷，現(xiàn)在的字已沒有當(dāng)初造字時(shí)的意思了。這樣娓娓道來，學(xué)生對“帽”字的起源、發(fā)展有了深刻的印象。在書寫時(shí)，教師還強(qiáng)調(diào)“目”里面兩橫都不靠豎，突出難點(diǎn)，學(xué)生寫起來也不會(huì)出錯(cuò)。聯(lián)系到平時(shí)，有些教師離開了字理，憑著對漢字外形的理解而編撰的兒歌、順口溜，只是方便學(xué)生對字形的記憶，卻不能讓學(xué)生在字形與字義之間建立聯(lián)系，給學(xué)生留下深刻的印象。如有位教師教“幸”字，上面是“土”，下面是人民幣的符號，很形象，學(xué)生在教師的講解下也完全了解，學(xué)會(huì)記憶。但追溯到“幸”字原意，為一個(gè)被判死刑的罪犯被赦免，當(dāng)然是幸福的事情，而跟錢沒有關(guān)系。看來，我們教師還需研究漢字，了解字的淵源，才能讓學(xué)生明白一些字的來龍去脈，在學(xué)字寫字中，了解中華文化的博大精深，慢慢地讓學(xué)生愛上字，喜歡語文。

（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）