案例教學在中等職業(yè)學校計算機教學中的應用研究

蔣映爵

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0396-02在當前大學生就業(yè)趨勢日益嚴峻的情況下，中等職業(yè)學校的學生只要有一技之長都可以找到自己合適的工作，用人單位也很愿意聘用中職生，因為他們的起點低安心工作沒有太多的要求，所以在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大好形勢下，如何使中職學生掌握能和以后工作相關的一技之長，成為擺在中職教師面前的一項重要任務。

選擇什么樣的教學方法從事計算機教學效果會更好，更有利于體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，更適合于中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學一直是不斷思考的問題。而在參考相關文獻，通過觀察了解，覺到案例教學法對中等職業(yè)學校的計算機專業(yè)課教學是必要的，也是可行的。在教學中有意識地采用案例教學法，所講授知識點更易被學生理解和接受。相比過去傳統(tǒng)教學法，案例教學法是成功的。

計算機程序設計的教學在中職計算機課程教學中一直處于比較重要的地位，如何培養(yǎng)中職學生的編程能力和實際動手能力以適應社會的需求，是許多教師、學者和專家比較關注的問題。本文以當前計算機及程序設計教學中存在問題入手，提出在中職程序設計教學中應用案例教學來提升學生的學習及應用能力。

由于當前中職計算機教學方式和教學模式深受傳統(tǒng)教學的影響，對于一個以實踐操作為主，技術性相對較強的計算機科目而言，采用傳統(tǒng)教學己經(jīng)不能滿足時代的需求和學生的需要。所以尋找一種理論聯(lián)系實際，解決教學過程中存在的"重知識傳授，輕編程實踐"的矛盾，培養(yǎng)學生根據(jù)實際問題提高動手能力的程序設計教學方法和教學模式勢在必行。而案例教學是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W方法，它能很好解決理論與實踐的銜接，所以本文結合文獻、心理學、教育學等方面的理論同時汲取傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和面向?qū)ο缶幊陶Z言本身的特點來探索案例教學如何運用于面向?qū)ο蟮某绦蛟O計教學當中，以此來推動計算機教學以及信息技術的發(fā)展。

1.該領域研究現(xiàn)狀

案例教學法最早可以追溯到古希臘、吉羅馬時代，而真正作為一種教學方法的形成和運用，是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院k蘭德爾首創(chuàng)的，最早屬于醫(yī)學領域，后來廣泛運用于法學、軍事學、教育學、管理學等學科。我國的案例教學也有了20年歷史，對我國教育思想和教學方法的全面改革有著重要的推動作用。

所謂案例教學，就是指利用已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。由此可見，案例教學法是一種啟發(fā)學生研究實際問題，注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能。在實施案例教學話時，必須注意兩個問題：第一，每門學科的教學都可以采用案例教學法，但不同學科在采用案例教學時應該有何區(qū)別。計算機語言課中的案例救學法就是通過典型的案例組織課堂教學，讓學生有一個體驗、討論、質(zhì)疑，點評案例的過程，最終從案例中歸納出一般計算機語言編程的一般算法，從而達到認知、能力、情感目標的教學方法。第二，案例教學法不同于其它教學法的案例分析，盡管兩者都是利用案例來進行課堂教學，但案例教學法的教學模式是：案例-理論-案例，案例既是教學活動的出發(fā)點，又是落腳點，研究、討論案例需要運用理論知識，而運用理論知識的目的是為了解決案例，學生在這其中既學習了理論，又提高了實際能力；而其它教學方法中案例分析的教學模式是：理論-案例-理論，理論既是教學活動的出發(fā)點，又是落腳點，案例起到了掌握理論的媒介作用，掌握理論需要分析案，案例分析是為了掌握理論。

2.研究內(nèi)容、研究過程和研究方法

2.1研究內(nèi)容細化為如下幾項：(1)探究在計算機課堂教學中應用案例教學法的教學設計思路。

2.1.1如何在計算機課程上開展案例教學法的實踐。這個問題又可以細化為以下幾項：(1)前期的教學準備。課程的選定、課程的收集與整理。(2)教學過程的設計與實施。前期學生基本狀況與學習興趣調(diào)查、案例教學的組織與實施、學生學習情況的記錄與分析。(3)研究結果的分析與評價。案例教學學生成果的展示與評價、學生對于案例的學習過程的自我評價、教師對案例教學效果的總體評價、對案例教學方法的初步改進。

2.1.2提出計算機課程教學中適時應用案例教學法的教學建議。擬解決的關鍵問題：(1)中職計算機教學的教學現(xiàn)狀，計算機語言課程的教學現(xiàn)狀、案例教學在中職計算機語言課程教學中的可行性。(2)案例選取的基本原則，選取什么樣的案例既能提高學生的學習興趣又能使學生掌握一種編程語言，為今后工作打下良好的基礎。(3)案例教學的實施方案及策略，如何針對中職學生厭學的狀態(tài)，在計算機語言課堂上實施案例教學。(4)如何在課堂上組織案例教學，具體教學流程是什么?(5)實施案例教學的教學評介及效果分析。采用案例教學后，學生的反映及教學效果的提高。

2.2研究方法：本研究課題采用的是文獻研究法，從文獻調(diào)研了解國內(nèi)外案例教學的現(xiàn)狀及存在的問題，特別是案例教學在中職計算機教學中的現(xiàn)狀等問題進行分析，從而確定了研究目標和目的。

3.研究意義

3.1理論意義：

3.1.1從現(xiàn)代教學論而一言，有利于改革傳統(tǒng)意義上的教學方式，案例教學法能夠真正實現(xiàn)教學模式以教師為中心向?qū)W生為中心轉移，教學內(nèi)容不僅注重知識的傳授，而更注重學生能力及學生情感的培養(yǎng)，師生關系是一種和諧平等的關系，真正實現(xiàn)以人為本的理念，所以它不僅體現(xiàn)而且豐富了現(xiàn)代教學論。

3.1.2從學科教學而一言，案例教學法在教學中的運用，不僅是對這計算機課程教學的發(fā)展和促進，而且對那些適宜于案例教學的學科及課程也有很好的借鑒和啟示意義。

3.2實際意義：

3.2.1從當前中職計算機教育現(xiàn)狀看，在目前的情況下，計算機技術一日千里．傳統(tǒng)封閉型的課程系統(tǒng)下，中職教育培養(yǎng)出的學生已越來越難以滿足社會對專業(yè)型人才的迫切需求。這種教學方式的研究，是一條有效培養(yǎng)程序設計人才的途徑。

3.2.2由于案例教學重視學生的參與性與主動性，并且在案例教學中多結合任務驅(qū)動和分階段教學，所以可以促進群體思考和主動學習的動機，能把枯燥的學習變成生動的學習，提高教學效率。對于學生而言通過案例教學在教學中的運用，提高實際動手能力、分析問題能力、反思及批判思考和科學探究能力、解決問題等能力，促進學生學會學習、學會溝通、學會合作。

3.2.3從教師的角度來說，教師在教學過程的主導作用決定了教師本身對教學過程必須有全盤的把握，教師必須具有德才兼?zhèn)涞娜烁裼绊懥?，必須對教學內(nèi)容熟練掌握，對學科的特點和學生的學習方式、思維方式都有清楚的把握，必須具有為教育事業(yè)獻身的崇高品質(zhì)，必須具有自主學習的能力。同時，教師必須善于反思，及時總結，善于觀察和思考，對教學過程的問題能有理性的思考并歸納總結，升華為理論，用以指導自己的實踐。淺談高中數(shù)學課堂的高效提問策略晏有華(甘肅省臨洮縣文峰中學甘肅臨洮730500)中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0397-01提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導學生去"真正理解，達到課堂進行目標"的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質(zhì)上是因為在他們的言語中有高效的提問機制。但并不是所有的提問都能獲得高效的結果，例如我們的考試，實質(zhì)上就是一組提問，但考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。作為教師，僅知道要在教學中提問學生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學僵化和低效。

1.提問的意義

提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。①提問能幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學會了指定的任務；②提問能幫助學生進入學習狀態(tài)，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題；③提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問，常常假設學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識；④提問能使教師依據(jù)學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關的所有要素，同時利用學生的答案設計新的問題，使學生趨向于真正的理解。高效的提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。

2.創(chuàng)設巧妙問題情境，引人入勝

問題情境就是當學生面對問題時，不是感到害怕，而是能激活學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學生的探究欲望。在數(shù)學啟發(fā)式教學中，要使學生產(chǎn)生積極的思維活動，以形成疑難和困惑，就需要有相應的問題情境。但是在教學過程中，問題情境不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有目的地進行活動的結果，是教師創(chuàng)設的，把學生引入積極思維活動的教學問題情境。例如，高中"等比數(shù)列的前n項和"的課例中，教師通過創(chuàng)設窮青年和貪婪的富翁進行l(wèi)分錢換10萬元的交易的故事，讓學生做出判斷的實際問題情境，引導學生去想前n項和公式，但所列的代數(shù)式中出現(xiàn)了無法求和的情況，即不是已經(jīng)學過的等差數(shù)列和的類型，與學生已有的知識和經(jīng)驗發(fā)生沖突，目前還不能求這個代數(shù)式的值，那么原問題要得到解決，就需要研究這個代數(shù)式的特征，就必須去研究如何利用規(guī)律把這個代數(shù)式化簡，因而需要乘以等比數(shù)列的公比q，這樣的故事情境使學生既產(chǎn)生了內(nèi)心學習需求，又激發(fā)了學生積極思考。

3.提問要把握適量

教師提問要抓住知識的關鍵和本質(zhì)，對學生的提問要少而精對于每一個教學內(nèi)容，能直插主旨的提問。我們提問時要把握住時機，要少而精，要切中要害。比如，在講授"球面上兩點間距離時"，應圍繞"點點間的距離與兩點間弧長距離的區(qū)別"教學重點提問；在講授"正余弦函數(shù)的圖形特征時"，這樣"這兩個函數(shù)圖形有許多共同的特征是，這些特征與它們的性質(zhì)有怎樣的關系？"的問題。我們把提問，討論，講解等多種教學方式教學方式結合起來，使你的教學收到較好效果。另外，對于精心設計出來的問題要做全面、深刻的討論，要使它貫徹課堂的始終，真正使問題成為學生從未知到已知的向?qū)АＲ乐箤栴}簡單從事，只作為講課主題而簡單陳述。那么，如何做到課堂提問"適量"呢？這取決于教師對教材的重點、難點不見得都能提出幾個能啟發(fā)學生思維的問題，如果非要提出那么幾個問題，則問題必有難有易、有大有小，難難易易、大大小小的問題湊在一起必然會把主要問題淹沒，就只會起到混淆教學重點，模糊學生認識的作用以及知識訓練項目要了然于心，然后考慮用什么技巧和策略來提問。

4.課堂不光要重提問，更要重視提問后學生的反饋

有些時候上課之前也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經(jīng)常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

數(shù)學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下"更美的風景"讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如在雙曲線概念的教學中，當?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數(shù)（小于|F1F2|）的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當學生得出||PF1|-|PF2||=常數(shù)（小于|F1F2|）后，可以將條件進行如下改變讓學生思考。將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了，學生自然會產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。

教師的教學智慧不是體現(xiàn)在"先知于學生、勝學生一籌"上，而是體現(xiàn)在"與學生同步"甚至"落后于學生"。"說破"的火候掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂"教不越位，學要到位"就是這個道理。

5.對提問本身的要求

5.1提問題時態(tài)度應當積極或中立，應避免提問過程中的消極因素影響學生，包括語氣、表情、甚至內(nèi)容本身，它們會降低學生回答的渴望。如"難道我們以前沒有講過嗎？"、"你怎么會得出那個答案？"

5.2不要讓學生逃避提問，要讓學生明白說"我不知道"是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學習的借口。學生一無所知的情況是很少的，多數(shù)情形是學生不完全理解問題，或不能全部正確回答，甚至有時是不愿意回答，這些都是不主動進行思維活動。5.3不使用鼓勵嘗試的問題。一是課堂中的嘗試學習，會使成績差的學生的"缺乏計劃、無組織、沒有因果邏輯感和學習中的馬馬虎虎的態(tài)度"的特點得到了強化；二是課堂時間有限，而嘗試學習是一個較大的學習過程，容易教學重點淡化，目標模糊。盡管數(shù)學課程標準特別強調(diào)過程性目標，強調(diào)學生探索新知的體驗，但重過程的目的是為了獲得更好的結果，數(shù)學教學的重要目標之一就是讓學生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結論。課堂嘗試的學習過程只會使學生對問題懸而不決，降低教學效率。而案例教學在計算機學科中的運用研究有利于提高教師自身的素質(zhì)和教學水平，同時不斷地更新現(xiàn)有的知識。參考文獻：

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