例談中學(xué)體育教學(xué)中的個性發(fā)展

張映妮

摘要：隨著全國新課程改革的要求和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)。各學(xué)校教學(xué)的重點都轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學(xué)生確立為教學(xué)中的主體地位，是現(xiàn)代教學(xué)改革的趨勢。對學(xué)生進(jìn)行全面教育，又不失"因材施教"的個性教育是教學(xué)的重點。然而，在學(xué)校體育教育中提倡發(fā)展學(xué)生個性是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；個性需求；心理健康；發(fā)展趨勢中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0286-01隨著課程改革的深入，教師更加重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用和參與性能力，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力，學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)生個性健康的發(fā)展。只有在尊重學(xué)生的主體地位和促進(jìn)學(xué)生個性的健康成長，"教與學(xué)"的活動才能發(fā)揮其作用。在中學(xué)階段的體育課教學(xué)中，僅注重發(fā)展身體素質(zhì)，已經(jīng)不能滿足中學(xué)生的生理需要和心理需求。只有學(xué)生感興趣、喜歡，心理上需要的事物，動機(jī)的產(chǎn)生才能使個性得到發(fā)展。

1.發(fā)展個性的必要性

個性是指由于受人的需要、動機(jī)、興趣等制約而具有某種傾向，而具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。也就是指一個人的整個精神面貌。個性是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。先天的遺傳因素，是個性發(fā)展的自然前提。而后天因素有社會環(huán)境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。個性與心理過程有著密切的關(guān)系，心理過程是個性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。個性是在心理過程的進(jìn)行和發(fā)展中形成，并且在心理過程中表現(xiàn)出來的。心理過程的某些特點，如果在其心理活動中經(jīng)常地表現(xiàn)出來，即成為心理過程較穩(wěn)定的特點時，就構(gòu)成了個性心理的某些特征。例如在認(rèn)識事物時表現(xiàn)出來的觀察力的敏銳或遲鈍、記憶力的強(qiáng)弱、思維的敏捷或緩慢等特點，就是個性的能力方面的特征。認(rèn)識情感和意志過程的某些特點，如細(xì)心、熱情、勇敢等，就成為個性的性格方面的特征。作為一位教育工作者，只有掌握了學(xué)生的個性特點，才能針對每個學(xué)生的不同特點進(jìn)行更好的教育。

2.體育教學(xué)活動對發(fā)展學(xué)生個性的作用

在體育教學(xué)中，學(xué)生不像在其它教學(xué)中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領(lǐng)域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機(jī)體活動緊密結(jié)合，因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展。在體育運動過程中，身體運動施加給機(jī)體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機(jī)體反復(fù)多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相對穩(wěn)定的心理特征。在體育教學(xué)中學(xué)生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應(yīng)性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力，增強(qiáng)其自信與自尊，使個性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。

3.在體育教學(xué)活動中如何發(fā)展學(xué)生個性

學(xué)生的興趣，是影響教學(xué)效果的諸多因素中最明顯的一種因素。在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同樣的教材，同一教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生練習(xí)得很認(rèn)真，而有的學(xué)生卻無精打采。其原因就在于他們的興趣不同，由于沒興趣而導(dǎo)致心理活動水平下降，身體運動技能未能激活，大腦處于抑制狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下活動，就可能會出現(xiàn)意外傷害事故，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果；學(xué)生的性格類別也同樣影響著教學(xué)效果。性格可分為兩種：內(nèi)傾向型和外傾向型。屬于外傾向型性格的人，活潑開朗，反應(yīng)快速，運動能力較強(qiáng)；而屬于內(nèi)傾向型性格的人則性格孤僻，反應(yīng)較慢，運動能力也較弱。如忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強(qiáng)度的安排做不到合理化，就會造成前者"吃不飽"，后者"吃不消"的情況，結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

3.1必須認(rèn)真識別每個學(xué)生的個性。按照性格類型（內(nèi)、外向型）在體育運動中，學(xué)生最能表現(xiàn)出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜等，都可以一覽無遺。對此，教師應(yīng)該認(rèn)真地思考、分析。只有在認(rèn)識學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，才能施加正確的引導(dǎo)和有效的教育。

3.2承認(rèn)個性差異的存在。由于學(xué)生的個性不同，在體育運動中的表現(xiàn)也不盡相同，運動能力以及運動量的負(fù)荷也不一樣。因此，對學(xué)生的要求不應(yīng)強(qiáng)求一致，而應(yīng)"因人施教"。

3.3努力培養(yǎng)學(xué)生的自我意識。自我意識是意識的核心內(nèi)容，標(biāo)志著個性的形成與發(fā)展的水平程度。在體育運動中，支配學(xué)生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應(yīng)該有目的地培養(yǎng)他們的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內(nèi)驅(qū)力，為個性的發(fā)展創(chuàng)造一個理想的環(huán)境。教師在課堂上應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，盡可能地讓他們獨立進(jìn)行活動，并提供更多的自由，變學(xué)生從事體育活動的被動驅(qū)使為主動追求。

3.4建立一個良好的體育環(huán)境。首先應(yīng)建立教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系。其次，教材的選用應(yīng)生動有趣，適合學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生在體育運動中鍛煉自己的性格。以體育活動為媒介培養(yǎng)學(xué)生道德感、理智感和集體榮譽感。

4.讓學(xué)生在個性健康發(fā)展中找到自我價值取向，并形成終身體育鍛煉意識

隨著年齡增長，生理上的發(fā)育，學(xué)生成人化的心理逐漸成熟，過去心目中的教師權(quán)威在逐漸消失，在他們之間會重新塑造自己心目中的威信人物。所以體育教師必須改變過去那種以權(quán)威壓制學(xué)生：我教你什么，你就必須學(xué)什么的強(qiáng)制式教學(xué)方法。這樣只會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，造成學(xué)生不愿上、不想上、怕上體育課，對體育課失去興趣，疏遠(yuǎn)體育課。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的個性及發(fā)展特點，開展體育課教學(xué)，采取不同的教學(xué)模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵學(xué)生的參與性教學(xué)，通過他們的需求來獲得知識。才有可能營造出一個和諧的教學(xué)氛圍和宜人的教育環(huán)境。體育教學(xué)不僅讓學(xué)生感到快樂，更重要是讓學(xué)生感到成功的體驗。只有讓學(xué)生在"成功——失敗——成功"的過程中感受到"滿足——克服——新的需求"后，真正地領(lǐng)悟和體驗到體育鍛煉給人們帶來的喜悅。這樣的學(xué)校才有精神感召力，學(xué)生健康的個性品質(zhì)就會得到張揚，對學(xué)生的個性健康發(fā)展和終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

［1］高等師范院校教材《體育心理學(xué)》參考.

［2］《素質(zhì)教育在美國》參考.