如何激發(fā)學(xué)生提問,促進(jìn)物理教學(xué)

賈瑞康

摘要：在物理教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有提出問題、分析問題和解決問題的能力，作為教師，要特別重視學(xué)生的提問，無論問題份量的大??；有專家說過："一個(gè)小孩提出了他不曾問過的哪怕是極其簡單的問題，其價(jià)值應(yīng)該等同于一個(gè)科學(xué)家新發(fā)明了一項(xiàng)東西。"愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要"，可以說"提出問題的能力"是人們素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，也是社會發(fā)展的動(dòng)力之一，更是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面。因此，這也必然是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要培養(yǎng)一大批富有創(chuàng)新意識、適應(yīng)社會需要的棟梁之材是多么需要老師們重視對學(xué)生"提出問題"能力的培養(yǎng)。在新教材教學(xué)中教師必須重視的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教育過程；創(chuàng)新意識中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0240-01從教多年以來，以前我們課堂教學(xué)模式基本上是填鴨式的"先教后學(xué)，課后作業(yè)" ，每節(jié)課都是假定學(xué)生對這些問題一無所知，教師大都采用不厭其煩的系統(tǒng)的講授，唯恐哪個(gè)知識點(diǎn)講不透，學(xué)生不明白，然后作業(yè)壓到課后練習(xí)。演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是教師的演示或?qū)W生的"驗(yàn)證性"的分組實(shí)驗(yàn)，不能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。更談不上在教學(xué)過程中產(chǎn)生凝問提出問題，因而必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立、主動(dòng)提出問題

1.1學(xué)生對于聽課中不懂的知識、不會做的習(xí)題，作為老師首先第一步要把自已當(dāng)作學(xué)生來示范提問,原后再鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師和同學(xué)提問，那怕是一個(gè)很簡單的小問題,即使所提出的問題都是就事論事，只要敢于提出問題，這時(shí)候，已表明他們是在思考的基礎(chǔ)上有了很大的長進(jìn)，應(yīng)予以肯定，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心有很大幫助。而不是聽之任之，或一抄了之，教育他(她)們這樣是不利于學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)生在學(xué)會簡單模仿提問的基礎(chǔ)上，開始有意識地思考問題，試圖提出一些有新意的問題，在這時(shí)學(xué)生所提出的問題有一定的成熟感，而不是一般的某個(gè)具體的題目了，比如在進(jìn)行速度概念的教學(xué)中講到，速度概念是為了比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢而引進(jìn)的，課后就有同學(xué)提出，既然速度的物理意義是表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，那為什么是用單位時(shí)間里通過的路程，而不是用通過單位路程所用的時(shí)間呢？這種問題就已達(dá)到了一定的水平，聽課時(shí)學(xué)生如果不進(jìn)行積極認(rèn)真的思考，那是絕對提不出這樣的問題。這就是讓老師多么欣賞的提問。

1.3鼓勵(lì)學(xué)生提出有一定的深度和難度的問題，來體現(xiàn)出一定的水平，如學(xué)習(xí)了功率后，我要求學(xué)生對照速度的概念學(xué)習(xí)，結(jié)果有一位學(xué)生就提出這樣一個(gè)問題：為什么不用做功所用的時(shí)間來表示功率，而用單位時(shí)間里完成的功來表示。學(xué)生能提出這樣的問題說明他們已經(jīng)達(dá)到了一定的水平。

1.4創(chuàng)新猜測以后提出問題,學(xué)生提出的問題往往能抓住問題的關(guān)鍵，具有揭示規(guī)律、猜測、發(fā)現(xiàn)之特征。若進(jìn)而能解決問題，這是一個(gè)很了不起的過程。當(dāng)然，作為一名教師希望自已的學(xué)生都能達(dá)到這一階段的水平，這樣才具備了向高深領(lǐng)域探索的基礎(chǔ)，質(zhì)疑已成為他們的本能，毫無疑問的已獲得了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生"提出問題的能力"方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，從歷史的角度說明"提出問題"的重要性。從創(chuàng)造的角度說明"提出問題"的必要性，從實(shí)際的角度說明"提出問題"的可能性。

2.2培養(yǎng)學(xué)生提出問題的途徑，對"基本概念"提問；對"公式"提問；對"實(shí)驗(yàn)"提問；對"現(xiàn)實(shí)生活"的提問；對"解法"提問；對"物理方法"提問；對"物理問題"提問；對"知識的串聯(lián)綜合、各學(xué)科的交叉滲透"提問。

以上這些,一方面，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生所學(xué)的物理知識逐漸豐富，而許多的物理知識本身都有著各種的聯(lián)系和區(qū)別，這也為提問提供了很好的題材。如在學(xué)習(xí)了電功率時(shí)，可向?qū)W生提出它和前面學(xué)習(xí)的功率有什么聯(lián)系和區(qū)別？在學(xué)習(xí)了浮力時(shí)，學(xué)習(xí)了可用阿基米德原理測固體的密度，那么，前后聯(lián)系總共有幾種測密度的方法；用阿基米德原理可測固體的密度，那么，怎樣用阿基米德原理測液體的密度？又怎樣用多種方法測一小石塊的密度？學(xué)習(xí)了電阻后，如果要測導(dǎo)體的電阻，該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，總共有幾種可行的方法。等等，富有創(chuàng)意的提問，不僅有助于學(xué)生對現(xiàn)在所學(xué)知識的理解，更能加深他們對原來知識的回顧總結(jié)與加深拓展。

另一方面，在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，現(xiàn)代社會也要求學(xué)生不要孤立的對待和學(xué)習(xí)各門知識，而要把各門學(xué)科知識看成是豐富多彩的物質(zhì)世界的各個(gè)方面，需要他們有機(jī)的聯(lián)系起來。所以，如何用物理知識來解決其他學(xué)科的問題？即如何將其他學(xué)科的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為物理問題來解？著寫問題都是經(jīng)常遇到并要求解決的。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)并解決這些問題要有多方面的知識和較高的能力不易達(dá)到，但是老師在這方面多加努力還是可以解決的。

在素質(zhì)教育的今天，我們培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，顯得更為重要。"提出問題的能力"是人們素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，也是社會發(fā)展的動(dòng)力之一，更是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面。作為教師，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生愛動(dòng)腦、愛質(zhì)疑、愛提問，以此促進(jìn)物理教學(xué)。

古人說，受人一魚，不如授之以漁。 教學(xué)模式的核心歸納就是"授之以漁"，它不再是注重教給學(xué)生知識，而是注重教給學(xué)生學(xué)知識的能力與方法，這樣更有利于學(xué)生對知識、能力的獲取，適應(yīng)學(xué)生的心理特征，使學(xué)生在中學(xué)階段就能基本獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，形成各自發(fā)展性學(xué)習(xí)能力，為今后走出校門的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而更快地適應(yīng)社會的變化。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了此教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，為了讓學(xué)生敢于提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心這與我們老師的鼓勵(lì)、幫助和教育是分不開的。